從經驗依賴到系統創生：研究型學校建設要點與路徑

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，“從教育大國到教育強國是一個系統性躍升和質變，必須以改革創新為動力”，要統籌推進育人方式、辦學模式等關鍵領域的深度變革。這意味著，局限于局部修補和經驗復制的傳統發展模式，已經難以適應新時代對教育系統性改革、創新性發展的要求，推動學校發展方式從“主要依賴既往經驗”向“主動謀求系統創生”轉變，已成為一項重要而緊迫的戰略任務。北京教育科學研究院基礎教育科學研究所從2020年起在北京全市范圍內開展研究型學校建設行動，依托300余所中小學（幼兒園）進行積極探索，提煉學校整體性變革的操作要點和實踐路徑，旨在推動學校成為具有內生進化能力、能夠主動定義和創造未來教育新形態的“研究共同體”與“創新策源地”。

研究型學校的內涵要義

研究型學校是一種將研究視為學校發展核心引擎與基本工作方式的辦學形態。它強調學校通過科學探究與實踐改進的循環互動持續優化育人過程、提升育人質量。其本質在于形成崇尚證據、勇于探索、協同創新的組織文化，并建立相應的制度支持體系，從而持續激發學校內在的發展活力、科學理性與創造潛能，使教育實踐更加符合育人規律和時代發展要求。

與研究型學校相類似的概念，此前已有諸如“培養—研究型學?！盵1]“學術性高中”[2]“研究型高中”[3]“創新型學?！盵4]等提法。這些概念雖側重不同，但都涵蓋“育人本位”“探究創新”與“組織支持”等核心要素，強調基于人才培養方式變革打造學校教育特色。本文所探討的研究型學校，不僅僅是致力于培養某類學生的特色學校建設，而是強調在借鑒既有理念基礎上突出以下四個方面特征。

第一，強調整體轉型，構建“研究共同體”。研究型學校建設超越僅關注教師科研或學生探究的單一視角，致力于推動整個學校組織從教學機構向全員參與、持續協同的研究有機體轉型。在研究型學校，教師研究的根本目的是激發并支持學生自主性、探究性、創造性學習，讓學生在教師搭建的學術支架和真實問題場景中進行知識建構與創新實踐，研究浸潤于管理、教學、學習等各個環節，成為師生的生存方式和學校的內在基因。

第二，追求系統重構，撬動育人生態變革。研究型學校建設的目標不僅在于形成研究氛圍或產出論文、報告、課例、工具、方案等直接的研究成果，更在于以研究為杠桿系統性重塑育人目標、課程體系、教學方式、治理結構以及時空資源等核心要素，進而發展學生核心素養，構建一個能夠持續進化、動態調適的新型教育生態。

第三，注重研用一體，形成循證改進閉環。研究的科學性不僅體現在遵循研究規范，更關鍵的在于建立“實踐中發現問題—研究中探尋策略—改進中驗證效果—應用中迭代升級”的緊密閉環。它強調扎根真實復雜的情境，讓研究問題來自實踐，讓研究成果反哺實踐，使學生發展、教師發展、學校發展建立在持續的證據積累與理性反思之上。

第四，凸顯未來導向，培育復雜適應系統。面對未來社會與教育發展的不確定性，研究型學校不追求固化的完美形態，而是著重培育學校作為“復雜適應系統”的關鍵能力：即通過持續的研究性實踐，主動創生校本化行動理論，敏捷響應內外部變化，使學校自身具備面向未來的內生創造力與進化潛力。

研究型學校的運行機理

圖：研究型學校運行機理模型

研究型學校的建設并非傳統學校在某一方面的局部改良，而是一種深層次、結構化的組織變革與系統創生。為揭示其內在生成邏輯與運行規律，我們在持續的實踐探索與理論反思的基礎上，建構了“研究型學校運行機理模型”（見上圖）。該模型從動態、關聯、生成性視角，系統闡釋學校如何通過“研究”這一核心驅動力，實現從價值理念到組織行為再到育人成果的全鏈條、系統性演進。模型由理念引導層、行動轉化層、成果輸出層三個縱向層次構成，以學生發展為根本指向，通過直接研究行動和研究組織環境創設，實現各要素間的能量交換與協同進化，共同構成一個具有內生動力與自適應能力的教育生態系統。在該模型中，“研究”貫穿全程，既是理念也是方法，既是內容也是行動；其主體，既是學生，也是教師，還是學校。經由“研究”，政策理念實現校本化解讀，治理行為獲得專業化支撐，教學實踐得到學術化提升，學習過程得以創造性開展。

首先，理念引導層是系統運行的價值導向和意義源頭，為學校的全部研究與實踐提供科學性基礎與方向指引。這一層級通過對國家教育政策的戰略性解讀、對前沿教育理論的科學性吸收，最終融合生成校本化的科研理念與發展哲學。它要回答“為何而研”的根本問題，將“研究”從一項可選工作上升為學校發展的核心引擎與組織文化，確保所有變革舉措在價值共識的軌道上協同推進，避免行動陷入盲目性與碎片化。

其次，行動轉化層是系統運行的動力中樞和實踐載體，其功能在于將理念層的抽象價值轉化為支持“學生主體創生”的具體研究活動與組織行為。這一層次以促進學生探究性學習與創造性成長為直接目的，組織開展對課程教學、學生發展、教師發展、培養制度等核心育人要素的持續性循證研究。為確保直接研究活動的高質量開展，行動層同時驅動學校在治理機制、研學平臺、資源配置、技術賦能等支撐系統上進行協同變革，構建一個能夠激發、保護并滋養師生研究行為的組織環境。總之，行動轉化層創造了“研究”發生的實體場域和運行規則，使理念得以“落地”，并通過日常的研究實踐，持續塑造師生的思維方式和學校的運行模式。

最后，成果輸出層是系統運行的成效展示與反饋依據。這一層次的產出主要體現在三個方面：一是學生核心素養的發展，特別體現在內驅力、批判性思維、創新能力等高階品質的養成方面；二是研究型教師隊伍的專業成長，表現為教師角色向設計者、探索者、反思者的整體轉型；三是校本化育人實踐模式的形成與輻射，即學校凝結出可遷移、可演進的教育創新成果。

研究型學校建設的核心內容

為系統、準確地引導研究型學校建設，項目組在理論研究、實踐調研的基礎上研制出《北京市中小學研究型學校建設指南》，從價值體系、治理機制、課程教學、時空資源、成果創生五個核心維度，提煉出學校建設的要點。

（一）價值體系：崇尚研究驅動的辦學文化

價值體系是研究型學校建設的靈魂，其核心在于實現辦學文化的轉向—從依賴經驗傳承走向崇尚研究驅動與知識創生。學校需要系統建構“科學整體育人、推動知識創生、自主創新探究”的核心價值，決策與實踐要建立在科學循證與持續探究的基礎上，超越對優績主義與效率的崇拜。這要求學校管理者和教師深入研究并遵循教育教學規律，將“研究—生成”置于驅動學校發展的戰略高度；樹立知識建構觀，認同學校不僅是知識的傳播場所，更是師生共同建構與創生新知的場域；系統培育師生的問題意識、探究精神與創新實踐能力，將研究性思維自覺融入日常教育教學與學習生活，使研究成為組織的生存方式和內在基因。

例如，首都師范大學附屬中學將“以科學的方法推動五育融合育人，實現科學整體育人”及“積極推動知識創生”作為建設高水平智庫平臺的核心目標，在全校乃至集團范圍內著力構建“成達”教學科研文化。通過智庫平臺整合校內名師骨干資源，系統推進有組織的教科研、青年教師研修、創新人才培養等工作，厚植校本科研文化，全面提升教師研究能力與育人成效。這標志著學校已從疲于處理常規事務的“反應型”組織，轉向通過前瞻研究主動規劃發展藍圖的“創生型”組織。

（二）治理機制：構建支撐研究的賦能型治理模式

治理機制是研究型學校價值理念得以落地的制度保障，其建設方向是從垂直管控走向多元共治與數字賦能，旨在構建一個能激發、支持并保護自主探究的組織模式。治理機制的建設聚焦三個方面：首先，實施戰略研究規劃引領，確保學校的研究探索與長遠育人目標同頻共振，系統規劃階段性研究攻關方向，并建立動態審視與調整機制。其次，推動多元協同研究，通過創新學術組織機構（如知識管理中心、項目孵化中心）、建立跨領域研究共同體、健全研究保障與成果轉化激勵機制，打造高水平的研究型教師隊伍。最后，深化數字驅動與循證治理，利用信息技術優化管理流程，并通過對教育大數據的收集、分析與應用，為精準決策、個性化支持與科學的循證研究提供強大支撐。

例如，北京四中成立教師發展中心、學生發展中心等五大非行政層級的“學術中心”，形成“教師自組織與學校他組織相結合”的運行模式，中心負責人及團隊以研究為核心任務，構建了賦能型組織架構。北京市史家胡同小學建立“漫研”體系，通過“史家學院”及眾多工作坊，形成“教師領導型治理結構”，讓骨干教師在課程研發、課題研究中發揮核心作用。北京市黃城根小學成立“青年教師研習社”“班主任工作室”等組織，通過“研究茶話會”“微課題快閃”等形式，營造學術交流微生態，促進了基于興趣的自發協同研究。北京小學將智能技術深度融入教學、教研與管理全流程，利用數據優化決策、支持個性化學習，重塑了“師—生—技”協同關系。

（三）課程教學：形成研用一體的融合性實踐范式

課程與教學的變革是研究型學校最顯性的實踐表征，其核心特征是打破傳統傳授模式，形成“合力共創、教學評研一體、學用互動生成”的融合新范式。在課程層面，強調基于研究的課程共創，系統設計能激發師生互動創生的課程體系與實施方案，并加強跨組織的課程協同研發。在教學層面，推動“教學評研”深度一體化，將研究的思維與方法貫穿“教、學、評”全過程，基于精準的學生診斷與研究證據，重構教學內容、變革教學模式。在學習層面，倡導學用互動生成，通過系統設計和開展基于問題、項目及體驗的探究性學習，促進學生在“做中學、用中學、創中學”中實現知識的深度理解與創造性應用。

北京一六一中學教育集團的“共創課程”，通過整合、拓展、嵌套等策略重組集團內各校優質的內外資源，形成貫通融合的課程群，其開發過程體現了課程開發多主體協作特征。北京市黃城根小學“科研—教研雙螺旋模型”將教學真問題轉化為科研課題，運用課堂觀察等研究工具收集證據指導教學改進，實現了日常教研與規范科研的深度交融。北京市十一學校的STEM課程設有“融合實踐”維度，鼓勵學生基于真實需求開展項目式學習，產出具有實用或社會價值的解決方案。

（四）時空資源：配置彈性開放的探究支持條件

時空資源的創新配置旨在為深度、連續的研究性實踐提供物質與環境基礎，其建設要點是對工業化教育模式下固化的時空邊界進行系統性重塑。在時間管理上，采用長短結合、過程重組、彈性調配等方式，保障深度探究所需的連續、整塊時間，賦予師生更大的時間自主權。在空間構建上，打造多功能復合研究探索空間，深度挖掘并拓展校內外的實體與虛擬資源，建設支持實踐、創造與協作的專業場域（如創新工坊、開放式實驗室），建立完善的數字資源共建共享平臺。通過促進時空的靈活聯動與融合，以及圍繞復雜研究項目動態整合實體空間、數字平臺與校外基地等，構建一個支持泛在研究、無縫協作的彈性生態環境。

例如，清華大學附屬小學設立“研究周”，在特定時間段內暫停常規分科教學，讓學生能夠沉浸于一個完整的跨學科項目研究中，這種“時間模塊”的重組尊重了深度探究的內在規律，也便于教師在集中時段進行全程沉浸式的跨學科教學實驗探究。北京市中關村第三小學構建的“跨齡學習社區”，通過打破年級分區，促進了不同年齡學生之間的社會化學習與協作，有助于教師探索個性化、類別化、貫通化育人新路徑。

（五）成果創生：以前瞻引領性研究發揮專業影響力

研究型學校建設過程本身就是有意識打造、沉淀并轉化專業智慧的過程，推動學校從教育教學知識應用者向教育教學知識生產者與定義者轉型。為了更好地實現這一使命，作為研究型學校，需要通過有組織科研促進具有前沿性、實踐引領性與公共價值的教育教學新知識的生成，形成學校的核心競爭力與學術聲譽。其中，“知識”既指教育教學的理論性（命題性）知識，[5] 也指教師的實踐性知識。[6]

要構建學校的專業話語權與領域引領力，使學校成為教育思想與實踐創新的重要策源地，發揮研究型學校的示范引領作用，推動基礎教育生態的整體優化。

例如，北京市十一學校在STEM教育領域系統推進，不僅構建了“三層架構”課程體系、創設了支持性時空環境，還通過“學術之夜”、案例征集、激勵平臺以及對接高校企業資源等方式，將課程成果、教師成長經驗、學生項目案例系統化沉淀，并通過高水平競賽、校際分享等渠道形成廣泛影響力，體現了研究驅動下成果的系統凝練與有效輻射。

研究型學校建設的推進路徑

研究型學校建設并不是一個“齊步走”的過程，但是不同發展階段、資源稟賦與改革目標的學校最終都將指向“學校整體變革”這一結果。

（一）以體制機制變革驅動整體創新的“全面躍遷路徑”

此路徑的核心在于以理念革新與治理轉型為先導，通過系統性、制度化的頂層設計，構建貫通全校的研發與創新平臺，從而驅動學校整體辦學模式的迭代升級。這一路徑首先要求學校在辦學理念上確立“研究驅動發展”的核心價值觀，并同步在治理結構上進行深刻重構，通過建立去中心化、賦權增能的柔性管理機制，為持續創新提供組織保障。在此基礎上，學校依托平臺系統推進課程形態開發、學習空間重構與成果孵化評價，確保教育創新在高位、可持續的軌道上運行。該路徑的優勢在于實現理念引領、制度保障與實踐創新三者的深度統合，使各維度改革形成相互增強的協同效應。這一路徑的挑戰在于對學校戰略領導力與資源整合能力要求極高，必須精準把握改革節奏，統籌長期愿景與短期成效，精準平衡改革的廣度、深度與節奏，避免因攤子過大而失焦。因此，此路徑尤為適合已具備先進教育理念、成熟師資隊伍與持續投入能力的學校，旨在通過主動的頂層設計與系統執行，實現從傳統辦學向研究創生型組織的根本轉型。

（二）以優勢領域發展帶動全局變革的“單維撬動路徑”

此路徑主張集中優勢資源，在某一核心維度（如課程教學、空間治理或教師發展）實現突破性變革，以此產生的“漣漪效應”自然帶動其他領域的適應性調整與創新。實踐中，許多學校選擇以“課程教學”為支點，例如通過構建全校性的研究性學習體系，倒逼治理機制賦予教師更大的課程開發權，推動時空資源圍繞學習方式變革需求進行重組，并在此過程中潛移默化重塑師生崇尚探究的價值文化，最終凝聚為特色化的辦學成果。再如北京市中關村第三小學以“空間變革”為起點，通過創建“班組群”打破傳統年級與班級壁壘，其新型學習社區不僅改變了物理環境，更深刻催生了跨齡課程與差異化互動學習生態，從而引發了學校育人模式與治理結構的連鎖改革。該路徑成功的關鍵在于精準識別并放大自身的“優勢基因”，通過打造鮮明的單點示范積累改革勢能與共識，最終導向各維度的協同進化。該路徑適合那些在某一領域已具備顯著特色或比較優勢的學校，能夠以較低的系統性風險啟動改革，并逐步擴大。

（三）以關鍵人群文化培育實現組織演進的“同儕浸潤路徑”

此路徑的核心在于系統培育教師隊伍中的“關鍵人群”，如骨干教師、新銳力量、研究型教研組等，通過建立正式或非正式共同體，將研究文化細化為可參與的日常實踐。遵循浸潤—示范—遷移的邏輯，當關鍵人群在共同體中形成新的研究慣習并取得可見成果后，其實踐效能與專業狀態將成為有效示范，吸引更多教師自發效仿與融入。隨著認可和接納研究文化的教師規模擴大，將催生組織建立新標準，從而自下而上地推動學校在評價、資源、治理等維度進行適應性調整。該路徑的優勢在于變革內生、根基扎實，適合師資基礎良好但改革共識尚在凝聚中的學校，是一條通過“改變人”來實現“革新組織”的深層次變革路徑。

綜上所述，研究型學校的建設不存在唯一的“標準路徑”。理性的策略在于深刻審視自身校情，在“系統重塑的高位引領”“單維撬動的重點突破”與“文化培育同儕浸潤”三條主要路徑中作出契合實際的選擇或進行創造性融合，從而走出一條穩健而富有特色的內涵發展之路。

結語

展望未來，研究型學校建設需要向更縱深、更融合的方向發展，進一步融入教育強國建設的時代洪流，推動學校發展實現新的飛躍。其深化發展的核心在于實現三重超越：一是超越學段壁壘，強化基礎教育各學段乃至與高等教育銜接的育人鏈條的系統設計與縱向貫通；二是超越校園圍墻，推動構建更加開放、包容、多元的社會化協同育人共同體，實現教育資源的高效聚合與優化配置；三是超越技術工具淺表應用，深化人工智能等技術與教育規律、育人過程的融合創新，致力于構建以促進人的全面而有個性的發展為核心的智慧教育新形態。

最終，研究型學校不僅要成為內部治理優良、育人質量優異的“高品質學校”，更要努力成長為能夠主動定義未來教育場景、積極探索育人模式變革，并有力賦能區域教育生態整體優化的“新質學校”，為教育強國背景下學校高質量發展提供新范式。

參考文獻

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[4] 馮志剛. 淺析研究型、創新型高中的基本內涵與構建路徑[J]. 上海教育科研. 2016（12）：42-46.

[5] Thiessen，D. A skillful start to a teaching career：A matter of developing impactful behaviors，reflective practices，or professional knowledge[J]. International Journal of Educational Research，2000.33（5），515-537.

[6] 陳向明，等. 搭建實踐與理論之橋教師實踐性知識研究[M]. 北京：教育科學出版社，2011：230-233.

（作者蔡歆系北京教育科學研究院基礎教育科學研究所副研究員，李衛東系北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心正高級教師）

《人民教育》2026年第9期

作者：蔡歆 李衛東