一線教師評職稱：投國家級期刊一投即中！3件事比找“關系”重要

寫論文、發論文，是一線教師繞不開的話題。但很多老師在發論文這件事情上的第一反應，不是“我該怎么把論文寫好”，而是“這種期刊普通老師能投中嗎”“是不是得認識編輯”“沒有關系是不是很難”。坦率地說，以前我也是這樣的想法，所以很長時間沒有投過刊物，特別是國家級期刊。不過，前段時間我做出了嘗試，第一次向國家級期刊投稿，結果大約一個月后就收到了審稿通過的通知。

我這次投稿的國家級期刊是《中國信息技術教育》。該刊物主管單位為教育部，是中國期刊全文數據庫（CJFD）全文收錄期刊、中國學術期刊綜合評價數據庫（CAJCED）統計源期刊、中國核心期刊（遴選）數據庫全文上網期刊、《中國科技期刊數據庫》收錄期刊。選擇這個刊物，是因為它長期關注教育信息化、數字技術與教育教學實踐等領域，與我的學科和研究方向很契合。

但不管怎么說，這次投稿能夠比較順利，還是挺意外的。因為這是我第一次正式嘗試投國家級刊物。回過頭去看，我覺得真正起作用的，不是投稿前突然掌握了什么技巧，更不是在最后關頭做了什么特別的事情。真正的準備，其實早在寫這篇論文之前一年左右就開始了。只不過當時的我并不是為了“發一篇論文”而刻意準備，只是在持續做一件自己感興趣、學校教育教學中又確實需要去探索的事情。而論文，是到了某個階段以后，把這些零散的實踐、思考和數據重新整理出來的結果。

也就是說，一線教師要想在國家級期刊上發論文，這3件事比到處找“關系”更重要。

第一件事：把事情做起來，而且要持續做，別等到評職稱需要論文了才開始“找選題”。

我寫這篇文章之前，一直在接觸和實踐人工智能教育。平時做教學設計、開發課程、嘗試新的人工智能工具，也會思考這些技術到底能不能真正進入課堂，學生用了以后有什么變化，教師應該怎么設計教學活動。很多嘗試一開始并不成熟，有些方案甚至做完以后發現并不好用，但這些過程本身都是研究素材。做得多了以后，你會慢慢發現一些反復出現的問題，也會形成自己的判斷。

一線教師與高校研究者不一樣。高校研究者可能有更扎實的理論基礎、更規范的研究方法，但一線教師每天面對真實的學生，知道課堂上哪些問題最棘手，也最清楚一個教學方案從紙面走到課堂到底會遇到什么。可惜的是，很多老師把大量時間花在教學上，卻沒有留下過程。一次課堂調整、一次學生反饋、一組實驗數據、一次教學方案迭代，做完就過去了。等到真正想寫論文的時候，只剩下一句“我曾經這樣做過”。所以，我養成了一個習慣，重要的教學嘗試盡量留下記錄，包括教學方案的變化、學生的實際表現、課堂中出現的問題，以及前后調整后的差異。這些東西平時看起來很碎，積累半年、一年之后，卻可能成為一篇論文最有價值的部分。

第二件事：持續讀文獻，但絕不是為了在論文最后多列幾條參考文獻。

在做人工智能教育實踐的這一年里，我一直在看相關文獻。有些文章理論性很強，涉及人工智能教育的基本理念、課程體系和育人價值；有些則非常接地氣，就是一線教師怎么設計一節課、怎么使用一個工具、怎么解決課堂中的具體問題。我并不是每篇文章都從頭研究到尾，而是帶著自己的問題去看：別人為什么這樣設計？這個理論能不能解釋我課堂里的現象？別人已經做到哪一步了？我的做法與已有研究相比，到底有沒有一點新的東西？看得多了以后，最大的變化不是“會引用文獻了”，而是慢慢知道自己的研究應該放在什么位置。

這也是我認為很多一線教師投稿時容易忽視的一點。我們不能只顧著低頭做自己的事情，還要抬頭看看這個領域已經走到哪里了。如果別人三年前已經做過同樣的研究，你只是換了一所學校、換了一批學生重新做一遍，編輯很難看到其中的發表價值。相反，如果你長期關注相關研究，就更容易找到那個小小的突破口。

文獻之外，還要看政策。我們做的很多教學探索，并不是孤立發生的，它背后往往對應著課程改革、教育數字化、人工智能賦能教育、核心素養培養等更大的教育背景。我的做法是，確定研究方向以后，會主動尋找與主題真正相關的國家政策、課程標準和權威文件，看自己的研究解決了什么現實問題，又回應了什么教育發展需求。

第三件事：不要滿足于“我做過”，而要想辦法把實踐變成別人看得懂、學得會、能夠借鑒的研究成果。

我的文章前前后后大概寫了三個月，不是坐下來一口氣寫完的，而是一邊寫、一邊想，有些地方甚至又回到實踐中重新驗證。寫到某個環節時發現邏輯說不通，我就重新梳理；發現缺少數據支撐，就回頭整理之前留下的記錄；發現某個教學策略只是自己的經驗判斷，就繼續尋找理論依據。這個過程其實很慢，但也正是在不斷修改的過程中，原本散落的教學經驗才逐漸變成一套相對完整的研究思路。

我還專門使用專業制圖工具，把文章中比較核心的研究策略和實施過程制作成可視化流程圖。這個細節我認為很重要。很多教師論文的問題，是把內容都堆在文字里，一段接一段地描述，編輯讀完以后仍然不知道你的核心方法到底是什么。如果一個研究策略能夠用一張圖把邏輯關系、實施步驟和關鍵環節說清楚，文章的專業感和可讀性都會明顯提升。

所以，現在再回頭看這次“一投即中”，我并不覺得自己掌握了什么投稿捷徑。真正重要的，是在寫論文之前，我已經圍繞這個方向做了相當長時間的實踐；在實踐過程中，又通過閱讀文獻不斷修正自己的認識；最后寫作時，再把教學嘗試、理論依據、政策背景、實踐數據和研究策略重新組織起來。

當然，一次投稿成功，不意味著以后每篇文章都能順利錄用，更不能簡單地把自己的經歷復制到所有期刊上。不同刊物有不同的定位和欄目，不同編輯對選題也有不同的判斷。但至少這次經歷讓我確認了一件事：普通一線教師并不是沒有機會。與其花大量精力打聽“誰認識編輯”“有沒有渠道”，不如先問自己三個問題：我在這個方向上持續做了多久？我是否真正了解這個領域別人已經研究到了哪里？我的文章除了講自己的做法，有沒有留下數據、方法和別人能夠借鑒的東西？

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