學(xué)校中層干部提拔晉級(jí)為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，有四個(gè)坎必須跨過去

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從學(xué)校中層升職到正副校長(zhǎng)或其它校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，有人會(huì)說這只是中層干部職位上的變化，但是我覺得更多的是一種思維方式以及工作方法的變化。

從學(xué)校中層提拔晉級(jí)為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，有四個(gè)坎必須跨過去，不然很難實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更很難成為一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)。

一、不再只是“教學(xué)尖子”，要做“帶團(tuán)隊(duì)的頭兒”

當(dāng)中層干部，很多人的晉升都是依靠上課好、業(yè)務(wù)強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)的，并且可能是學(xué)科帶頭人的身份。

但是擔(dān)任上了校級(jí)職務(wù)之后，如果還沉溺于自己的授課和一門學(xué)科之中就麻煩了——你現(xiàn)在要做的并不是自己一個(gè)人去干，而是要帶著一群老師一起向前走。

比如，年輕老師備課時(shí)卡殼了，不是直接甩個(gè)教案模板過去，而是多問幾句“這節(jié)課想讓學(xué)生記住啥？”“學(xué)生可能哪兒聽不懂？”“換種互動(dòng)方式試試？”

讓老師自己去思考，比你自己親身經(jīng)歷更有作用。

就像種樹一樣，每個(gè)老師都有不同的長(zhǎng)勢(shì)，新老師可以配個(gè)老教師帶，骨干教師就給機(jī)會(huì)挑大梁搞學(xué)科建設(shè)，這樣整個(gè)學(xué)校的教學(xué)力量才能像梯隊(duì)一樣接上來。

二、不光要埋頭干，還要會(huì)看大局抓重點(diǎn)

在中間層的時(shí)候，每天忙于排課表、召開班會(huì)、處理各種雜事，把領(lǐng)導(dǎo)交辦的事情做好就足夠了。但是如果當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還在這些事情上糾纏不清的話，那就如同彎腰拾起一顆顆芝麻而忽視了整個(gè)大西瓜一樣，是看不到學(xué)校未來的發(fā)展方向的。

怎么做好？比如說設(shè)計(jì)一門課程，不要盲目地開設(shè)“奧數(shù)班”、“補(bǔ)習(xí)班”，可以先看一下學(xué)校周圍是否有歷史文化遺跡或者文化資源，是否能組織一個(gè)“地方文化探訪課”？如果學(xué)校的體育和藝術(shù)人才比較多的話，就可以直接開設(shè)體育、藝術(shù)特色課。沒事就多找老師、家長(zhǎng)、甚至是學(xué)生召開座談會(huì)，聽一聽一線的聲音，把學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及將來的人才需求聯(lián)系起來，這就是一個(gè)“掌舵人”應(yīng)該做的事情。

三、不能等“出了問題再來救火”，而應(yīng)該提前“帶學(xué)校轉(zhuǎn)變”

當(dāng)中層干部時(shí)，遇到的問題都是等到出現(xiàn)了才會(huì)去處理，按照老規(guī)矩來做事。但是現(xiàn)在教育的變化很快，人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)進(jìn)入課堂了，如果還是抱著“一支粉筆”就可以教學(xué)生的想法的話，那么學(xué)校就一定會(huì)被時(shí)代所淘汰。

當(dāng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)得帶頭改變，例如利用大數(shù)據(jù)來分析每一個(gè)學(xué)生哪里學(xué)得不好，并為他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)生穿越時(shí)空去學(xué)習(xí)歷史、深入細(xì)胞中學(xué)習(xí)生物等，讓課堂變得有趣一些。另外如果學(xué)校仍然以成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的話，建議你趕快改革！加入品行、實(shí)操能力、協(xié)作等評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校由“重分不重人”的狀態(tài)變?yōu)橹匾暶恳粋€(gè)方面的狀態(tài)，這樣才符合時(shí)代的潮流要求，才能讓學(xué)校越來越有生機(jī)活力。

四、不做一個(gè)上傳下達(dá)的執(zhí)行者，而要成為一個(gè)資源整合的操作者

中層干部主要是起著“二傳手”的作用，把學(xué)校的決定分解為具體的任務(wù)向下傳達(dá)，并且將基層的問題進(jìn)行總結(jié)后向上匯報(bào)。一旦升任為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，如果仍然停留在“傳話筒”的位置上，那么學(xué)校的進(jìn)步就會(huì)被限制在資源不足的問題之中——

師資培訓(xùn)缺少資金、特色項(xiàng)目缺少場(chǎng)所、家校合作缺乏信任，這些問題不是僅僅依靠“執(zhí)行”就可以得到解決的。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)做“資源調(diào)配者”，要走出校園、跳出學(xué)校的思維框架來思考問題：比如說要開設(shè)STEAM課程但是沒有實(shí)驗(yàn)室，不要只等教育局撥款，可以去尋找當(dāng)?shù)氐目萍脊具M(jìn)行贊助，在學(xué)校里建立一個(gè)“校企共建實(shí)驗(yàn)室”，讓企業(yè)的工程師走進(jìn)課堂授課；

周邊有高校資源，就主動(dòng)談合作，把大學(xué)教授請(qǐng)來講師訓(xùn)課，用“高校實(shí)習(xí)基地”的牌子換師資支持。

正如俗話所說，“一個(gè)籬笆要三根木頭做支撐”，學(xué)校的發(fā)展也離不開校內(nèi)和校外的各種資源的支持與配合。

因此，從干活的骨干到帶隊(duì)的負(fù)責(zé)人；由原來的做事員變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)計(jì)者；由原先被動(dòng)地應(yīng)對(duì)的消防員變?yōu)榉e極進(jìn)取的新一代開拓者；

由原來的“吃透上傳下達(dá)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“盤活內(nèi)外資源”走過了這四道彎之后就可走到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦公室門口了……

2026年，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》進(jìn)入關(guān)鍵實(shí)施期，全國(guó)教育工作會(huì)議明確要求“扎實(shí)推進(jìn)人工智能賦能教育，加快普及全學(xué)段人工智能通識(shí)教育”。與此同時(shí)，新高考改革全面深化，“素養(yǎng)立意、情境命題、綜合評(píng)價(jià)”的導(dǎo)向?qū)處煂I(yè)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

為真正破解AI賦能教學(xué)“最后一公里”難題，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院整合全國(guó)頂尖AI教育專家及一線實(shí)戰(zhàn)名校資源，定于2026年7月21日—24日在杭州舉辦“智變課堂·贏在AI，人工智能賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展高級(jí)研修班”。本次研修，只為解決一個(gè)問題：讓教師真正會(huì)用、善用、用好AI，讓學(xué)校真正看見改變、產(chǎn)出成果、形成范式。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨郭務(wù)強(qiáng)教壇漫拾

編輯丨智庫(kù)君

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