安徽
體現教師身份地位和能力水平的職稱級別以及區分教師崗位層級和工資待遇的職稱檔次是所有想要獲得的教師不得不面對的難題，而且也是讓中小學教師始終是處在愛恨交加和欲罷不能的勞心費神的狀態之中，早作計劃，長期準備，等待機會，激烈競爭是真實的過程寫照。
由于職稱參與的條件苛刻，名額指標有限以及過程中存在的諸多不公平不合理現象，職稱參與和評審的競爭是非常激烈的，能夠歷經千辛萬苦并最終在競爭中勝出的老師都是費了九牛二虎之力的，可以說是非常不容易，這也就是人們常說的好事多磨吧。
好不容易如愿以償地晉升到了高一級職稱是值得慶賀的，但這也只是完成了第一步，也就是取得了資格，還需根據學校的崗位空缺情況以及上級相關部門崗位核定下達之后被聘上相應的崗位才能享受到崗位工資待遇，這就是很多地方按照職稱的相關要求所進行的評聘結合。
如果所在學校始終沒有空缺崗位也就不存在被聘上的問題，需要等待有相應級別職稱的教師退休或離崗或轉崗等空出富余的崗位。如果學校有了空缺崗位，上級相關部門也根據學校富余崗位核定下達名額指標后就可以被聘任了，但很多地方卻是始終執行各個級別職稱的最低檔工資。
相對來說，能夠享受到所評聘職稱的最低檔崗位工資就已經是很不錯的了，因為還有很多地方的老師們僅僅是獲得了相應的職稱資格而已卻享受不到相應的職稱崗位工資，這就是不少地方實行的評聘分離，評聘分離現象的出現在很多程度上挫傷了一線教師的從教積極性。
之前有位老師在我相關文章底部評論區里留言（如下圖所示），說獲得職稱資格也就是評上了都有一年半的時間了，到現在都還沒有兌現職稱崗位工資，一拖再拖，醫療等其他行業的都已兌現了，就剩教師群體沒兌現了，給出的理由是中小學教師評上相應級別職稱的人數眾多，財政緊張難以支出。
這就讓人很不理解了，同一個地方的醫療等其他行業都已兌現職稱工資了，唯獨不給教師兌現工資，這還不是真正意義上的評聘分離而完全是區別對待了。這樣的做法有失當地政府的公信力，尋找一些站不住腳的借口作為托詞更是要不得。評上職稱就兌現崗位工資吧！財政資金緊張和教師數量眾多不是理由。
以這樣的理由不給評上職稱的教師兌現職稱崗位工資是極不妥當的，也是違背國家層面實施職稱制度的初衷，在教師工資待遇整體上偏低而且國家層面也是一直致力于提高教師工資待遇的大環境下更是顯得格格不入，讓職稱評審通過級別晉升體現教師能力水平和崗位工資提高教師工資待遇這兩大內涵無法得到真正的落實和體現。
教師提高工資待遇最穩妥也是最直接的方式就是職稱崗位工資，當然這其中的差距不僅僅是體現在職稱崗位工資本身，還有與職稱級別密切相關的薪級工資以及不少地方還跟職稱級別掛鉤的績效工資，此外，還有些地方將各種津補貼甚至是一次性獎勵工資的發放都跟職稱掛鉤，總之，不同的職稱級別所帶來的顯性和隱性差距還真是很大的。
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