職業本科院校的投檔線竟超過普通本科線！優質職業本科教育有哪些特點

不久前，深圳職業技術大學黨委書記許建領做客央視財經頻道《中國經濟大講堂》欄目，為我們深入解讀職業教育的新圖景。以下是演講主要內容。

深圳職業技術大學黨委書記許建領。（資料圖片）

『“搶人”大戰凸顯危機』

近期有一則新聞很火：某行業頭部企業推出了“跨時代躍遷人才培養計劃”，繞過傳統大學培養人才的路徑，直接面向高中畢業生選拔人才。該計劃將選拔的高中畢業生送入產業一線，由企業管理人員與科研領軍人才帶教，在真實項目場景中進行定向培養。

實際上，這一模式并非個案。國內知名的科技企業舉辦的“青科實訓營”、美國硅谷AI企業推出的全職帶薪實習項目都是如此，產業端自主育人已成為行業趨勢。

此類新型育人模式的集中出現，本質上是產業端對現有人才培養體系短板的直接回應。當前，部分高校在人才培養上存在學用脫節、培養滯后、能力斷層等難點問題，職業教育在辦學中也普遍存在著短板與不足。在這種新形勢下，如果職業教育無法有效破解產教融合不深入、人才培養適配性不高、教學內容跟不上技術迭代等問題，導致畢業生入職后仍需企業二次“回爐”再造，就有可能被越來越多的頭部企業繞開，被市場逐步淘汰。

面對這場“搶人”大戰，職業教育必須徹底擺脫對傳統辦學路徑的依賴，強化危機意識，以深度產教融合為核心抓手，錨定產業真實需求來辦學，真正把職業教育辦成對接產業、服務發展、成就學生的高質量教育。

在深圳職業技術大學，學生在ABB機器人實訓室練習運行工業機器人。（新華社發）

『兩類教育同等重要』

職業教育作為與經濟社會發展密切聯系的教育類型，從辦學初衷和傳統特色來說，始終強調“面向實踐、對接產業”，這是職業教育區別于普通教育的根本特征和獨特優勢。

長久以來，社會上存在一種刻板認知，認為職業教育是普通教育的兜底，是考不上普通高中、普通本科的無奈選擇。隨著國家關于職業教育一系列改革舉措的相繼出臺，這一偏見正在逐步被打破。

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，在法律層面首次明確，職業教育與普通教育是不同類型但同等重要的兩類教育，只是分工不同，沒有高低優劣之分。普通教育主要側重學科理論體系傳授與思維訓練，旨在培養學術型、研究型人才；職業教育則立足產業一線，側重實操技能訓練，旨在培養技術技能型、大國工匠類人才。

現代產業的人才梯隊是一個金字塔形結構：塔尖是拔尖創新人才，塔中是應用型人才、工程師，最大的塔基部分是數以萬計的高素質技能人才。每類人才都承擔著不同的責任和使命。拔尖創新人才的作用是實現“從0到1”、從無到有的原始創新，應用型人才的作用是實現“從1到10”的成果轉化、應用落地，而數以萬計的高素質技能人才的作用是完成“從10到100”的一線實干、批量產出。三類人才都不可或缺，共同推動著現代產業的改革和發展。

當前，我國高端制造業轉型升級提速，高技能人才缺口持續擴大。面對新時代產業變革的需求，國家連續出臺重磅文件，明確提出要加快構建產教融合的現代職業教育體系，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。

『打通職業教育成才通道』

過去，一個孩子即便讀了高職專科，人生的“天花板”也就是技術工人或是基層的管理者。要想獲得更好、更高的職業前景，還得讀普通高校的本科或者繼續讀研究生。為了打破這個“天花板”，國家出臺政策，穩步發展職業本科教育，一體化搭建起了中職、高職專科、職業本科縱向貫通的完整職教升學通道，未來還將布局專業碩士培養體系。職業本科已被納入高等教育體系，職業本科的學歷證書與普通本科在就業、考研、考公等方面具有同樣的效力。

自2019年職業本科教育首批試點啟動以來，截至目前，全國職業本科高校數量已達124所。目前，除了普通高考之外，職教的學生還可以通過職教高考、單招、專升本以及中本貫通等多種渠道就讀更高層次的職業教育，成才的路徑更加暢通，也徹底打破了以往職業教育升學受限的局面。這不是簡單的專科延長學制變本科，而是我國職業教育迎來的一次深刻變革。

不僅升學通道在拓寬，人才培養的核心要素也在系統性重塑。國家正在全力推動職業教育五大核心要素改革，打通產教融合落地的“最后一公里”。

第一，專業設置動態化。落實“紅黃牌”預警機制，緊跟新興產業、未來產業布局增設新專業，及時淘汰就業率低迷、辦學質量薄弱的落后專業，改造升級現有的專業，因地制宜打造區域特色專業。

第二，課程體系前沿化。緊貼產業技術迭代，對接頭部企業真實生產任務繪制學生的知識與能力圖譜，將行業最新技術、工藝、標準實時融入課堂教學，保障教學內容與崗位需求無縫銜接。

第三，教材編制協同化。改變以往單一由教師編寫教材的傳統模式，采用企業、行業、學校“三主編模式”共同編撰教材，大力開發活頁式、工作手冊式數字化教材，同步更新產業前沿內容。

第四，師資隊伍雙向化。健全校企人才流動機制，推動院校教師進駐企業一線鍛煉、企業技術骨干入校授課，打造懂產業、懂教學的復合型師資團隊。

第五，實訓場景實景化。校企共建產教融合實訓基地，將企業真實的生產線、生產項目搬進校園，讓學生在真實工況中練就真本領。

正是在這些改革舉措的持續推動下，職業教育迎來了新的發展機遇。在近年來的高招錄取中，不少職業本科院校的投檔線已超過普通本科線，優質職業教育的吸引力正在攀升。

2024年10月25日，在中國大學生方程式系列賽事（合肥站）比賽中，深圳職業技術大學無人駕駛車隊的隊員們在賽車通過制動測試后慶祝。 （新華社發）

『與產業發展“同頻共振”』

深圳職業技術大學的產教融合有哪些特色？用一句話來回答：學校的人才培養與產業發展是同頻共振的。具體的路徑是“專業跟著產業走，課程跟著技術走，教法跟著場景走”，我們希望走出一條可借鑒、可參考的職業教育發展道路。

首先，專業跟著產業走。

專業設置與區域產業的高度契合，是職業教育的生命線。我們以國家、地方的產業需求作為羅盤，緊緊依托廣東省制造業的發展戰略，以深圳20大戰略性新興產業集群、8大未來產業集群的需求為導向來設置專業。學校現有33個本科專業、84個專科專業，全面覆蓋電子信息、航空裝備、生物醫藥、跨境商貿等深圳核心產業賽道，為學子們打開了一扇通往前沿產業的大門。

近年來，低空經濟逐步躍升為國家及地方重點培育的戰略性新興產業。我們學校于2025年率先開設了無人機系統應用技術的本科專業，2026年初又成功獲批增設低空飛行器工程技術本科專業，初步建成了覆蓋飛行器研發、設計、制造、測試、應用的全鏈條低空經濟專業矩陣。

其次，課程跟著技術走。

要時刻關注產業升級和技術迭代的最新動向，把行業里的最新標準、最前沿的技術、最實用的工藝第一時間融入專業課程。根據技術更新和崗位需求及時升級、改造課程，淘汰落后的內容，補充“新鮮血液”。

目前，深圳職業技術大學緊跟華為、大疆等深圳龍頭科創企業的技術發展需求，圍繞華為鴻蒙系統和歐拉服務器操作系統、EDA軟件（電子設計自動化）等新技術，累計開發新課程414門、新型技能培訓包1200多個，初步構建了國產化技術課程體系和培訓體系。比如，華為倉頡編程語言是一款面向全場景智能的新一代編程語言，但市場上沒有面向華為倉頡編程語言的教材，于是，學校聯合華為、中國電子學會采用三主編模式編撰了專屬教材《倉頡編程技術與應用》。該教材成功入選教育部“高技能人才集群培養計劃”首批數字化教材。

最后，教法跟著場景走。

傳統的課堂教學是老師講、學生聽，而職業教育就是要把企業真實的項目、一線崗位的技能等產業實景作為課程的核心載體，通過學中做、做中學，讓學生在真實生產場景的實習實訓中訓練技能。

通過校企共建、企業委托建設等多種方式，我們在學校、企業、產業園區等地建設了產教融合的實習實訓基地。比如，我們緊跟具身智能、人形機器人產業發展的需求，和優必選科技一起成立了全國職業本科學校首家具身智能產業學院，創建了工業人形機器人數據采集中心，讓學生們在實操中掌握核心技能。

再比如，深圳職業技術大學的集成電路學院引進先進生產設備和技術，打造了一個集材料研發、工藝驗證、技能培訓于一體的生產性實訓平臺。相當于把一條小型生產線搬到了學校，所有工序流程、生產方式都1：1復刻企業。學生可以在不同的崗位上進行實訓，畢業即可無縫適配企業崗位。

『“立地頂天”搞科研』

職業院校要不要搞科研？要，但路徑與研究型大學不同。

要知道，創新不只是實驗室里的基礎研究，也不只是發表論文，而更多體現在技術應用、產業落地的全過程中。職業教育恰恰扎根在產業一線，所以我們經常講，職業院校的科研是“立地頂天的科研”。什么是“立地頂天”的研究？就是要立足產業一線的真實需求，以技術改造、工藝改進、產品升級作為出發點，直面企業生產經營中的痛點、堵點，依托校內科研力量攻關突破，把研究成果轉化為實打實的解決方案，真正用科研創新破解產業難題，助力企業發展，同時還要以研促教、反哺課堂。

目前，深圳職業技術大學已建成49個校企共建聯合實驗室，學校集聚近千名博士開展應用研究，承接了華為、比亞迪等258家單位橫向科研項目672項，為企業解決了一系列技術難題，真正實現了科學研究和教育教學的融會貫通。

具體來說，職業院校的科研要做到“三個同步”。

第一，研究需求同步對接。所有的研究必須與企業需求精準對接。我校程律莎教授團隊開發的航空件自動化逆向檢測裝備，就是源于中航工業昌飛公司提出的真實技術需求。在攻關過程中，學生們全程參與方案設計、算法調試、硬件選型和系統集成。比如，選用和調試視覺傳感器時，程老師帶領學生對接多個品牌的廠商，開展硬件選型和性能測試，使學生們對視覺傳感器的品牌、優缺點和性能指標了然于胸。項目成果最后經國家權威機構認證，達到了行業頂尖水平，也得到了中航工業集團的高度認可。

第二，研究過程同步推進。和企業一起開展技術改造、工藝改進、產品升級，確保學校的研究和企業的生產研發、項目落地協同推進。比如，陳小文老師團隊主要聚焦電子行業封裝材料的技術攻關。所謂封裝，就是給芯片、電子元器件做防護的包裹，能起到絕緣、導熱、防潮、加固的作用。研究過程中，我們學校和深圳電路、深愛半導體等11家行業頭部企業聯合開展技術攻關。學校承擔新材料的研制，合作企業則同步開展新產品的試用和檢驗，并第一時間反饋測試數據，促進研制方案不斷優化。經過校企雙方歷時5年的緊密合作，最終完成了三代技術產品的更新和升級，現在已有4項專利產品，使封裝成本降低了約50%。

第三，研究成果同步轉化。我們把研究形成的技術方案、工藝改進方法等直接轉化為企業的生產技術和操作規范，同時把這些研究成果反哺教學，讓學生學到最新的技術，培養他們解決復雜問題的能力和創新的能力。

這樣一種產教協同的機制，真正實現了企業的痛點在哪里、職業教育的實踐研究就跟到哪里，從而為實體經濟轉型升級提供了有力支撐。這些實實在在的貢獻，也讓企業看到了職業教育的價值，愿意主動投入資源，和我們共建、合作，從而形成了校企雙向賦能、互利共贏的良性循環。

『從“大有可為”到“大有作為”』

深圳職業技術大學西麗校區的留仙洞園區，與深圳六大總部基地之一留仙洞戰略性新興產業總部基地“創智云城”僅僅隔著一條市政路。

在“創智云城”內，既坐落著大疆、傳音控股等一批科創領軍企業，也有我們學校的粵港澳大灣區職教園區、未來技術學院等重要機構。我們學校的師生們每天要穿越市政路，往返于校企之間，開展企業調研、實習實訓、學習交流。為了消除校區與產業園區之間的物理阻隔，實現校企無縫銜接，在深圳市規劃與自然資源局、南山區政府等各部門的大力支持下，在市政路上方搭建起了一座人行天橋，并被命名為“產教融合天橋”。這在全國尚屬首次。

這座天橋既是一條物理的通道，更是一座連接教育鏈、人才鏈與產業鏈的橋梁，它連接了課堂與產業、教學與生產、人才培養與產業需求，真正實現了校中有企、企中有校的產教融合新生態。

雖然深圳職業技術大學的辦學特點、所處環境有一定的特殊性，它決定了學校的許多具體做法未必能被其他的學校完全復制，但是教育的底層邏輯是相通的。職業教育要實現從“大有可為”到“大有作為”的跨越，絕不能僅僅靠硬件去堆砌，而需要凝聚強大的精神內核，鉆研并遵循職業教育的發展規律，在高質量辦學、高質量就業上下大功夫。

在職業教育戰線工作多年，經常有人問我：對職業教育的未來有怎樣的期許？我希望在不久的將來，當人們談起職業教育時，心中涌起的是兩個字——尊重。只有全力以赴辦好職業教育，用過硬的育人成果、學生的成長成才、對產業的高貢獻度回應時代的期待，才能讓人們不再對職業教育抱有偏見，才能真正讓職業教育成為人人尊重的教育，讓每一位職教人都能因這份事業而倍感自豪。

原標題：《職業本科院校的投檔線竟超過普通本科線！優質職業本科教育有哪些特點》