北京
真正的管理，從來不是靠擠占假期來體現價值，而是懂得在該放手的時候放手，用信任代替管控，用賦能代替施壓。
來源 | 中國教育報
作者 | 潘照團
浙江省溫州大學城附屬學校教育集團校長
教育部辦公廳印發的《關于做好2026年中小學、幼兒園暑期安全工作的通知》提出，杜絕層層加碼、過度攤派責任，原則上不安排專任教師值班值守，不得要求教師參加非教育教學培訓，不得要求教師承擔巡河護林、上街執勤、創城慶典、匯演展覽等非教育教學任務。這是對長期以來教師假期被擠占、責任邊界模糊問題的糾偏。
在一些學校，以往管理深陷“假期必精進、空閑必學習”的固有思維，用清單式學習、強制性集訓填滿教師假期，無視教師日常的身心透支，逼迫教師在高壓中被動應付，這極易催生教師消極躺平的心態。真正的人文管理，始于尊重教師的閑暇權利，學校要把完整的假期還給教師。
學校管理者要有這樣一種認知：不把假期變成延伸的工作場。學校管理者要把完整的假期還給教師，給教師留出足夠的喘息空間，這才是真正對教師負責、對教育負責。
把完整的假期還給教師，首先要敢做“減法”，減掉那些不必要的形式主義任務，減掉那些超出教師職責范圍的額外要求，把本該屬于教師的時間和空間完完整整交回他們手里。真正的管理，從來不是靠擠占假期來體現價值，而是懂得在該放手的時候放手，用信任代替管控，用賦能代替施壓，讓教師在松弛的狀態里自然生長，這才是教育管理該有的樣子。
落實人文關懷，還要放開束縛，鼓勵教師安心休整。學校要引導教師走出校園，陪伴家人、培養愛好、走訪市井、參與志愿服務。生活化的閑暇并非虛度，親身經歷的煙火日常，能夠豐富教師的人生閱歷與共情能力，反過來充實課堂素材，打破書本教學的局限。
學校要劃定暑期工作紅線，非緊急工作一律延后至開學處理，臨時事項優先線上溝通，杜絕臨時召回、集中返校。對于愿意利用假期自主鉆研教學、提升自我的教師，學校可以提供資源支持與分享平臺，但絕不能用考核、任務進行綁架。
多重保障落地，隔絕工作無序打擾，讓教師假期生活安穩踏實，就能真正打消教師的顧慮，讓他們放下心來享受完整假期。只有當教師在假期里充分休整、補滿能量，才能帶著舒展的狀態、鮮活的感受回到課堂，把更飽滿的生命力帶給每一個學生。
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來源 | 《中國教育報》2026年7月10日3版
作者 | 潘照團 浙江省溫州大學城附屬學校教育集團校長
編輯 | 皮皮兵不皮
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