《學習技術研究手冊》—— 十八年（CTCL）研究沉淀，解鎖數字賦能因材施教新方法

教育數字化轉型落地難？技術進入課堂沒有效果？這本本土原創的學習技術權威手冊給出完整解法。

今天，教育領域并不缺少技術，也不缺少關于技術的熱情。真正稀缺的是一種能夠穿透技術表象、回到學習本質、更卓有成效的研究范式。

當我們重新追問“技術到底怎樣促進學習”時，《學習技術研究手冊》給出的回答是清晰而有力的：從學生出發，從認知起點出發，從真實課堂出發，讓技術真正服務于學習的發生與發展。

學習技術實驗室自2008年以來從認知、情緒、思維三個方向開展研究，并試圖將之融合起來對“技術促進學習”這一教育技術學研究核心問題進行深入探討。認知研究方面的主要成果：（1）基于“認知起點”原創性概念的學習樣態創新，體現了技術促進學習的中國貢獻；（2）有效支持課堂教學的智能教學系統開發，為實現數字賦能大規模因材施教奠定學理基礎；（3）指向學生認知發展的教師學習研究，成為支撐教育數字化轉型落地的關鍵因素。此外，學業情緒、思維發展兩方向也有一定的成果。

《學習技術研究手冊》

董玉琦 張慧倫 楊旸等 著

978-7-5760-7244-0

118.00元

華東師范大學出版社

《學習技術研究手冊》主要聚焦于學習技術（CTCL）研究范式在一線課堂中的實踐落地。著作從學習技術（CTCL）的理論背景和發展歷程出發，依據“認知-情緒-思維”和“個性化-社會化-生態化”兩條主線，為讀者展現學習技術（CTCL）的研究理念和具體實踐案例。同時，對學習技術研究團隊十多年來的成果進行了系統化的索引。旨在展現范式落地的具體方法，以此促進一線課堂的學習效果，助力教育數字化轉型的本土化實踐。

作者簡介

董玉琦，教育學博士、博士生導師。兼任全國教育科學規劃領導小組學科規劃組（教育信息技術）專家、教育部高等學校中學教師培養教學指導委員會委員、中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副主任委員等職務。主要研究領域為學習技術（CTCL）、信息技術課程與教學、高校教師教學發展（FD）等。董玉琦教授出版著作多部。近期已出版的、與此選題相關的著作有：《學習技術研究導論》（2021年）、《學習技術研究——以學生認知發展為中心》（2023年）。

目錄

序章 學習技術研究的回顧

一、學習技術（CTCL）研究范式的緣起

二、對技術促進學習（TEL）的基本認識

三、學習技術（CTCL）研究概要

本章小結

第一章 學習者認知研究

本章導言

第一節 學習者認知概述

一、認知的概念

二、學習者個體的認知

三、認知起點的概念

第二節 學習內容研究

一、學習內容概述

二、學習內容分解的實施步驟

三、學習內容分解案例分析

第三節 認知起點診斷研究

一、認知起點診斷的內涵

二、認知起點診斷過程研究

三、認知起點診斷案例分析

第四節 基于認知起點的學習資源設計研究

一、基于認知起點的學習資源設計的內在機理

二、學習資源設計流程

三、學習資源設計具體案例

本章小結

第二章 學習情緒研究

本章導言

第一節 學習情緒概述

一、學習情緒的概念

二、學習情緒的影響因素

三、學習情緒的測量方法

四、學習情緒的干預方法

第二節 學習技術范式下的學習情緒研究思路

一、學習情緒研究思路概述

二、學習情緒的表征與分析框架建構

三、學習情緒的調節方法設計

四、學習情緒的價值評價

第三節 技術促進學習視角下的課堂學習情緒研究案例

一、研究設計思路

二、測量方法設計

三、調節方法設計

四、調節效果評價

第四節 探究式教學模式下的課堂學習情緒研究案例

一、研究設計思路

二、測量方法設計

三、調節方法設計

四、調節效果評價

本章小結

第三章 技術支持的思維發展研究

本章導言

第一節 技術支持思維發展研究的背景及意義

一、技術支持思維發展研究的背景

二、技術支持思維發展研究的意義

三、學習技術（CTCL）與思維發展之間的關系

第二節 技術支持的批判性思維發展研究

一、批判性思維的概述

二、技術支持的批判性思維教學活動設計與實施

三、教學建議與研究反思

第三節 技術支持的計算思維發展研究

一、計算思維的概述

二、技術支持的計算思維教學活動設計與實施

三、教學建議與研究反思

第四節 技術支持的設計思維發展研究

一、設計思維的概述

二、技術支持的設計思維融入信息科技項目設計與實施

三、技術支持的基于設計思維的科技節項目學習活動與支架工具

四、教學建議與研究反思

本章小結

第四章 個性化學習研究

本章導言

第一節 個性化學習研究概述

一、個性化學習的概念界定

二、個性化學習研究的實踐現狀

三、個性化學習研究的困境及其應對

第二節 基于認知起點的個性化學習過程研究

一、學習技術研究范式下的個性化學習

二、個性化學習過程設計的實施步驟

三、個性化學習過程實施

第三節 技術支持的基于認知發展的個性化學習研究案例

一、教學實證研究概述

二、技術支持的基于認知發展的個性化學習的設計及其實施

三、教學建議與研究反思

本章小結

第五章 社會化學習研究

本章導言

第一節 社會化學習研究概述

一、社會化學習概述：定義、現狀與問題

二、學習技術（CTCL）視域下社會化學習理念及其優勢

第二節 技術支持的個性化協作式學習研究

一、學習技術（CTCL）視角下的個性化協作式學習概述及問題闡釋

二、學習技術（CTCL）視角下的個性化協作式學習的理論基礎

三、個性化協作式學習設計

四、個性化協作式學習研究案例

第三節 促進互動的協作群體感知信息研究

一、學習技術（CTCL）視角下的協作群體感知信息設計概述及問題闡釋

二、促進互動的協作群體感知信息設計框架構建

三、促進互動的協作群體感知信息應用與優化

四、協作群體感知信息應用的總體效果

五、基于上述案例的教學建議與研究反思

本章小結

第六章 學習技術研究學位論文簡介

一、認知為主的學位論文簡介

二、情緒為主的學位論文簡介

三、思維為主的學位論文簡介

第七章 學習技術研究代表性論文簡介

一、通論型代表性論文簡介

二、認知為主的研究代表性論文簡介

三、情緒為主的研究代表性論文簡介

四、思維為主的研究代表性論文簡介

終章 學習技術研究的展望

一、基礎研究的深化

二、教師學習的探索

三、學習系統的設計

附錄 學習技術研究論文索引

一、通論型論文索引

二、認知為主的研究論文索引

三、情緒為主的研究論文索引

四、思維為主的研究論文索引

技術賦能深度學習之路

國際學術界認為，教育技術學研究的核心問題是技術促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）。這句話至少有三層意蘊： 第一是關注學習，其實就是關注學生的學習，即“學生中心”；第二，技術的價值是促進學習，是改善學習。技術很難直接帶來學習的效果，而是有條件的。技術的恰當應用、有效應用，才是真正的技術；第三，所謂技術，不僅是信息技術，更不僅僅是人工智能或者生成式人工智能。

2001年，解月光老師和我策劃“中小學信息技術教育國際研討會”時對會議論文集冠以何名，屬實糾結了一段時間。或許是臨近會議了，被出版社不斷敦促；或許是“急中生智”的頓悟，論文集最終定名為《改善學習》，這才覺得滿意，至今成就感尚存。我們處在什么樣的時代？有學者說是“烏卡”（VUCA）時代。VUCA是 Volatile（ 易 變 ）、Uncertain（ 不 確 定 ）、Complex（ 復 雜 ）、Ambiguous （模糊）四個英文單詞的首字母縮寫。

烏卡時代，教育同其他領域一樣，也面臨著一些新的挑戰。例如在面向復雜性真實問題的解決中，STEM教育、PBL（問題式/項目式學習）等開始被接受并在實踐中得到認可。日本政府在2016 年1月頒布的第五期《科學技術基本計劃》中提出了“Society 5.0”概念。該計劃認為，人類社會相繼經歷了狩獵社會、農耕社會、工業社會、信息社會， 未來將進入新一代社會形態—Society 5.0。其特點是最大限度應用信息化技術，通過網絡空間與物理空間（現實世界）的融合，構建一個多元、富裕、充滿活力的“超智能社會”。

社會轉型，所需要的社會成員就要隨之變化，教育必須轉型，學習也必然隨之改善。學習向著自主、協作、創新的方向，即向深度學習轉型。 教育數字化轉型如何落地？教育數字化轉型作為教育強國建設的一項主要舉措，其必要性不言而喻。推進轉型，研究先行。

教育工作，特別是教育研究，應以解決教育問題為使命。所以從實踐的取向來看，進課堂、有效性、可持續就是衡量教育數字化轉型的基本實踐路徑。我們的研究表明，確保有效性的一個重要且與眾不同的觀念就是“教育創新+人工智能”或者“教育創新× 人工智能”，而不僅僅是“人工智能+教育”。 2008年，學習技術研究發端于東北師范大學信息技術教育研究所。2010 年初步研究成果在中國教育技術協會信息技術教育專業委員會西安年會上正式登場，2012年第一篇學術期刊論文發表。實驗室先后舉行兩次閉門會議，即 2019年“上海之春”、2024年“上海之夏”。這期間完成了全國教育規劃國家項目、上海市高校創新團隊項目，也培養了10余名該研究方向的博士研究生、近20名碩士研究生以及兩名師資博士后。

學習技術研究團隊在認知、情緒和思維三個領域開展卓有成效的研究工作。其中認知領域的探索是最早的，也可以說是研究成果最為豐富的。團隊從認知發展著眼，從個性化學習入手，以“認知起點”這一原創性概念為第一關鍵詞，在一線多學科教學的場景中開 展研究，在實踐效果、機理解釋、理論構建等方面取得了系統性突破。代表性成果為“技術支持的基于認知發展的個性化學習”。

這一成果回應了“技術進入課堂并有效改善教學”的教育數字化轉型實踐訴求，也解決了“技術與學習非顯著性相關”的教育技術學理論難題。近幾年來，基于我們原創的“個性化學習”，團隊嘗試開展了個性化項目式學習、個性化協作式學習、個性化問題式學習等教學模式的創新研究，成效斐然。2024年，以“AI學伴支持的個性 化協作式學習研究”為標志的又一突破性成果，學理上實現了“大規模因材 施教”。雖然經過了18年的歷程，但我們必須清醒意識到，學習技術研究還有許多不解之惑、不明之理。包括一些核心的、基礎的概念，如學生、學習、文化。也有一些發展性的理念，如創新性學習（Innovative Learning）。創新性學習，出自羅馬俱樂部的研究報告《學無止境》。學習技術研究從個性化學習， 經由社會化學習，開始走向生態化學習。或許，從理解性學習到創新性學習， 將是又一次新的蝶變。

本文節選自《學習技術研究手冊》代序

制作：邢雨澤

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