學校黨組織領導的校長負責制，書記與校長的5條相處之道

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現在有的學校出現了書記、校長各自為政，互相扯皮，大家都不想擔那個責、都想把責任推給對方、都想把麻煩的事推給對方做的情況。

有網友評論，現在實現黨組織領導的校長負責制，書記、校長的關系，要看地方，有的地方是原來的校長變成任書記，由書記向上級推薦一個任校長。這明顯書記是一把手，校長是執行者，這樣的地方書記校長關系，學校內部關系基本是和諧的，和書記、校長一肩挑區別不大。有的地方概念模糊，書記校長是分設了，但是定位不準，導致書記帶一幫人干，校長帶一幫人干，導致學校發展倒退，事事扯皮，事事推諉。

說實話，書記和校長關系的處理，一直是落實中小學黨組織領導的校長負責制的重點。

為什么？全國那么多中小學，搭配好了的是真默契，搭配不好的，表面一團和氣，私下各懷心思。

我在基層工作這些年里，見過學校新學期開教工大會時，校長當主持人，書記做主報告；行政辦公會議上，書記坐主位；連校慶的典禮大會，校長還可以不出現，全憑書記主持大局。甚至見過書記、校長為了排座位而爭得面紅耳赤的。

當然也有書記、校長關系融洽，相處很好的，我身邊就有過書記、校長一方生病另一方主動頂上兩個月的。

兩者有什么區別嗎？我認為，不在于制度文件上寫的是什么內容，在于兩個人的相處之道，在于兩個人心里那根弦繃得是緊還是松。

說幾件真事兒，聊聊我的看法。

方向上的問題必須得到書記的認可才行；

但是簽字的筆不可以由書記握住。

我認識一位老書記，人很好，但是閑不住。今天問問語文組有沒有換上新的教輔書，明天看后勤修籃球架花了多少錢，連班主任排班表也要看看。時間一長，校長便忍受不了了。在一次吃飯時半開玩笑地說了一句：“您這樣一直簽下去的話，老師們都以為我是您的秘書了。”這句話說得不重，但老書記回家之后想了整夜。從第二天起，所有的教學類、行政類的簽字權都交給了校長。他說：“黨建歸我管、教學歸你管。合同我不看過程，只看結果合不合規。”這不是不管不問的意思，而是要管好應該管的東西，黨組織領導的校長負責制并不是要把書記變成“大校長”。

書記握住了方向盤——即學校的辦學定位、意識形態底線以及評優評先公平公正的原則，這些大的框架確定下來了，至于如何教學、怎樣管理、怎么去改進，則是由校長來完成的專業職責。管得太細就會讓校長成為提線木偶；管得太粗又容易造成混亂。這個度是沒有捷徑可走的，只能一邊做一邊調整。

一、信任這事，說一百遍不如遇一次難題

我所在的城市有一所初中，校長是教學副校長提拔上來的，抓成績很有辦法。去年進行校本課程改革的時候，觸動了一些老老師的傳統課時安排，下面炸開了鍋。家長投訴之后，老師們就聯合寫了封信給教育局，請上面的同志幫忙來解決。

那段時間我正好常去他們學校。有一天時間恰好在晚上九點以后，發現校長辦公室的燈還亮著。書記也來了，坐在對面的位置上。我聽見書記說了一句：“按你的想法推吧，外面打來的電話我來接。出事了我和你一塊寫檢討。”就只有這么一句話。后來改革真推下去了，并且取得了成果。

后來校長對我說：“如果那天晚上書記不來的話，我就真的要放棄了。”所以說信任不是講出來的，是在關鍵時刻才體現出來。如果書記只起到傳話作用或者監督作用的話，那么他就與校長之間隔著一層關系。

真正意義上的信任是——你向前沖的時候我會替你看后面；當你撐不住的時候我會幫你扛一陣子。反過來也是這樣，校長不能把書記當成擺設，遇事情繞過去不去解決，那是對搭班子的不尊重。

二、最怕的不是吵，是不說話

我看有一個現象是——凡是配合好的班子，兩個人之間一定會有過“紅臉”的時候。反而是那些表面總是客客氣氣的人，私下里早就有了裂痕。

曾經發生過一件事。某校書記聽到校長在教師大會上說了一句“某些領導盡來虛的，一些要求不符合教學實際情況”的話后，并沒有當場追問原因，但在心里埋根刺。之后幾次班子會上，書記有意無意地暗示著什么，校長也已經感覺到了這一點，于是就不再主動向上級匯報情況了。“天天碰頭”變成了“各自為政”，學校的氣氛壓抑了一年多的時間。后來上級來了考察之后就把話說開了，兩個人才坐下來把事情給說清楚了——其實就是一個誤會，校長那句話壓根兒不是針對書記的。

你說這事兒鬧的，書記與校長之間應該經常性地、直接地、盡早地進行交流。等到小疙瘩變成死結再去解決就太晚了。辦公室里隨便聊聊、食堂里一起吃飯、操場上散散步，什么話都能聊。最害怕的就是都回去翻文件找依據、寫材料留痕跡，那就是斗法而不是共事。

三、關門時可以爭辯，出門后就要有一個統一的聲音

班子不合，是學校最大的內耗。這句話不是我說出來的，而是老前輩在做了十幾年的黨支部書記之后對我說的，我一直記得至今。他說他和校長之間有個約定，凡是涉及全校的事情，在開會之前一定要私下里商量好，意見分歧的地方要處理掉。會議中可以有爭議、可以拍桌子，但是出了會場之后，對著下面的人們、同事們以及家長們，就必須是一個態度一致的說法。

這不是和稀泥，是規矩。老師們的目光都非常敏銳！書記皺著眉頭、校長嘆氣的時候，他們都能揣摩半天。一但大家都分成了不同的陣營，學校就無法繼續下去了——今天這一派人聽書記的，明早那一派人又聽校長的，所有的教育教學改革、德育活動等等都只能停擺不動。

我認為，補臺不是唱贊歌，是對方在前面發言，你在后面別搖頭；對方剛才說過的內容，如果有問題，你要私下里告訴他，不要當著別人的面拆穿。把握好這個尺度，比什么都重要。

四、不可以讓領導班子成為“山頭”

雖然這樣說不太合適，但是我見過。有些書記喜歡在班子里面拉攏自己的人，把幾個副職都聚到一塊來聽他的安排；也有一些校長能力強，脾氣也大起來，開會也不管書記怎么總結就自己做主，把黨組織前置討論當成過場戲。兩種情況都存在同一個問題——沒有把別人當成隊友而是當成對手來對待。

我認為書記和校長就是學校這臺車的前后兩個輪子，要保持同向前進才不會被甩出去。誰大誰小、誰說了算，在這里想得太多就會出現偏差。不如換一種思路：書記能不能讓校長感到他是“在幫我”，而不是在“管著我”？校長能不能讓書記認為，“他尊重制度”，而不是認為，“他想要取代我”。做到這兩點的話，班子就差不到哪兒去。

五、最不好解決的情況是書記不懂教學、校長不懂黨建

這是很實際的事情也是避不開的。許多學校的書記來自行政或者黨務崗位，并不是課程改革、教學質量方面的專家；而大多數校長是從教學骨干中選拔起來的，并不了解“三重一大”決策程序以及黨員教育管理工作等等事情。怎樣解決呢？我認為承認自己的無知要比假裝知道要好得多。

書記參加教學研討會，書記你不說話也可以，但是要認真聽，要了解校長的想法以及困難所在；校長參加研究黨建的方案，你可以發表觀點，但是不可以講出一句話來說“這件事由我來決定吧”。相互尊重對方專業領域的同時，在交界的地方多問一句“你覺得怎么樣”，這樣子的關系才會更好一些。最害怕的就是不懂還要強行指導，外行人管內行人，兩個人都不服氣。如果到了這個地步，書記覺得校長不服從命令，校長又覺得書記胡亂指揮，那就完全沒法溝通，甚至徹底擰巴了。

其實書記和校長的一致目標只有一個——把學校辦好。老師能夠專心于課堂教學之中，學生可以健康快樂地成長起來，家長們也就可以心安理得地把自己的孩子送到這里來了。面對這樣一個大的目標的時候，誰說了算、誰面子大、誰功勞多就不值得一提了。

寫到這兒的時候想到，《之江新語》中說：“懂得團結才是真正的聰明人。”會團結的人才是真正的能人。”書記和校長之間并沒有固定的標準答案，都是在一件事情上面一次又一次地磨合而成。但是心里想著學校、想著老師和學生的時候，方向就不會偏離了，關系也就相差不遠了。

希望所有的搭檔都能夠做對方最值得依靠的人。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學生成長的引路人。但當下家校矛盾常態化、問題學生轉化無方案、執教法律邊界模糊、學生心理危機增多、行政事務重度內耗五大痛點，成為無數一線班主任的履職阻礙。

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來源丨郭務強教壇漫拾

編輯丨智庫君

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