AI賦能教育：從單打獨(dú)斗到因材施教

文丨鄧飛

人工智能正以前所未有的速度重塑全球面貌，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代浪潮。配合國(guó)家“十五五”規(guī)劃以人工智能賦能教育改革的宏觀戰(zhàn)略，香港教育局亦即將公布《中小學(xué)數(shù)字教育發(fā)展藍(lán)圖》（下稱《藍(lán)圖》）。業(yè)界無(wú)不翹首以待，期望《藍(lán)圖》能引領(lǐng)AI助力香港基礎(chǔ)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展，為國(guó)家與香港培育兼具傳統(tǒng)智慧與數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

為深入了解香港中小學(xué)教師在“教、學(xué)、評(píng)”過(guò)程中應(yīng)用AI的實(shí)際情況，以及前線教育工作者面臨的挑戰(zhàn)與培訓(xùn)需求，筆者早前與兩位具教育背景的立法會(huì)議員合作進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，成功收集185份來(lái)自全港中小學(xué)及特殊學(xué)校的有效回應(yīng)。受訪對(duì)象涵蓋校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、科主任、資訊科技統(tǒng)籌主任及前線教師，當(dāng)中逾半擁有16年以上的資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，極具代表性。

調(diào)查結(jié)果顯示，前線教師對(duì)AI輔助教學(xué)展現(xiàn)出高度熱情，卻受困于缺乏系統(tǒng)性支援的“單打獨(dú)斗”窘境。逾半受訪教師已把AI引入日常教學(xué)，四成正積極學(xué)習(xí)。

然而，近六成受訪者坦言目前僅處于“個(gè)別教師自行探索”階段，只有一成多表示“全校層面有政策及培訓(xùn)支援”，能做到全科組系統(tǒng)推動(dòng)的更僅占2.2%。這反映前線同工正處于“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)，若缺乏系統(tǒng)性指引，極易在校際及科組間衍生新的“數(shù)碼鴻溝”。

在微觀的“教、學(xué)、評(píng)”操作上，AI的應(yīng)用呈現(xiàn)明顯的兩極化現(xiàn)象。目前，教師主要把AI視為“內(nèi)容生成工具”，在設(shè)計(jì)工作紙和教材等備課環(huán)節(jié)上“增效”顯著；但在深層次的教學(xué)應(yīng)用，如“分析學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤”、“制作個(gè)人化學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告”等拔尖補(bǔ)底工作上，使用率明顯偏低。不少資深教師指出，現(xiàn)時(shí)AI的批改能力參差，教師往往需耗費(fèi)大量精力復(fù)檢以修正AI的“幻覺(jué)”與瑕疵。這不僅成為技術(shù)瓶頸，更對(duì)落實(shí)“因材施教”的深層教育目標(biāo)構(gòu)成阻力。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師高度依賴Gemini、DeepSeek及豆包等通用大語(yǔ)言模型，而“無(wú)編碼/有編碼智能助手（AI Agent）”及“檢索增強(qiáng)生成（RAG）”等進(jìn)階技術(shù)應(yīng)用幾近空白。面對(duì)學(xué)生私隱、版權(quán)爭(zhēng)議及道德倫理等隱患，業(yè)界強(qiáng)烈呼吁當(dāng)局建立“本地化、保私隱、貼課程”的專屬教育平臺(tái)。前線同工殷切期盼一個(gè)完全切合香港課程需要的“AI助教”，而非單靠學(xué)校以有限津貼自行摸索。

為此，筆者提出以下四點(diǎn)建議：

一、由政府牽頭研發(fā)“香港專屬教育AI平臺(tái)”（HK Edu-AI Hub）：政府應(yīng)投入專項(xiàng)資源，聯(lián)合本地大學(xué)及科技企業(yè)，開(kāi)發(fā)具備RAG技術(shù)的本地化AI平臺(tái)，并內(nèi)置教育局課程大綱、歷屆公開(kāi)試題庫(kù)及官方評(píng)分準(zhǔn)則。這不僅能從根本上解決“AI幻覺(jué)”問(wèn)題，更能讓教師安心把繁重的“批改與學(xué)情分析”交予AI輔助，真正落實(shí)減負(fù)增效。

二、研發(fā)“學(xué)科AI助手”，深化各科“教、學(xué)、評(píng)”效能：通用大模型難以精準(zhǔn)處理特定學(xué)科的微觀需求，例如理科的復(fù)雜圖表與公式推演，或語(yǔ)文科的深度寫作批改與修辭指導(dǎo)。建議教育局資助或聯(lián)合各專科教育團(tuán)體，針對(duì)中英數(shù)及STEAM等核心科目開(kāi)發(fā)專屬的“學(xué)科AI助手”，把各科教學(xué)法與香港課程指引深度結(jié)合，讓AI觸及學(xué)科核心，協(xié)助教師進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，打破僅停留在“表面文書處理”的應(yīng)用樽頸。

三、重塑AI專業(yè)培訓(xùn)框架，從“基礎(chǔ)操作”邁向“系統(tǒng)架構(gòu)”：目前的教師培訓(xùn)多局限于基礎(chǔ)指令（Prompt）操作。建議局方重塑培訓(xùn)框架，為資訊科技統(tǒng)籌主任及科主任提供進(jìn)階課程，涵蓋“無(wú)編碼AI Agent設(shè)定”及“校本專屬知識(shí)庫(kù)構(gòu)建”等實(shí)用技術(shù)。借此在校內(nèi)培育“AI領(lǐng)航員”，推動(dòng)學(xué)校由“個(gè)別教師單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)型為“全校系統(tǒng)性推動(dòng)”，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)字素養(yǎng)。

四、盡快出臺(tái)《學(xué)校AI應(yīng)用與數(shù)據(jù)治理指引》：當(dāng)局應(yīng)盡快為學(xué)校制定具操作性的AI倫理與私隱守則，特別是厘清利用AI批改課業(yè)及處理學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)時(shí)的私隱保護(hù)邊界。同時(shí)，建議設(shè)立專項(xiàng)撥款，支援學(xué)校升級(jí)網(wǎng)絡(luò)基建、采購(gòu)高算力設(shè)備及安全的AI軟件授權(quán)，確保《藍(lán)圖》的落實(shí)具備堅(jiān)實(shí)的軟硬件支撐。

教育的本質(zhì)，始終是“生命影響生命”的靈魂工程。面對(duì)勢(shì)不可擋的科技浪潮，我們既要擁抱變革，更要堅(jiān)守教育初心。必須強(qiáng)調(diào)的是，以AI輔助教育的核心價(jià)值，是把教師從繁瑣、重復(fù)性的勞動(dòng)中釋放出來(lái)，讓他們能將寶貴的時(shí)間與心力，重新聚焦于學(xué)生的全人發(fā)展與情感關(guān)懷。

在強(qiáng)大的AI面前，教師絕不能退位讓賢，淪為事事甩給AI去做的“甩手掌柜”；相反，教師必須緊抓并秉持無(wú)可替代的專業(yè)判斷與人文溫度。唯有當(dāng)AI的“精準(zhǔn)運(yùn)算”與教師的“專業(yè)引導(dǎo)”深度融合，我們才能真正跨越傳統(tǒng)大班教學(xué)的局限，細(xì)致照顧學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，最終達(dá)至教育界孜孜以求“因材施教”的崇高目標(biāo)。筆者期望即將出臺(tái)的《藍(lán)圖》，能以此作為引領(lǐng)香港數(shù)字教育發(fā)展的核心理念與愿景。