特別策劃 | 招生官不是流量消費(fèi)者：回歸教育的長期主義

近期，北美留學(xué)圈與國內(nèi)中產(chǎn)家長社群中，兩起與“教育包裝”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)熱議事件，引發(fā)了廣泛討論。

其中，在小紅書等社交平臺上，擁有大量粉絲的某網(wǎng)紅教育博主，因長期展示“四娃精英教育”的日常而備受關(guān)注。然而，在今年美本放榜季，圍繞其子女的升學(xué)結(jié)果與過往履歷，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了大量討論與質(zhì)疑。

據(jù)部分網(wǎng)友爆料，此前曾出現(xiàn)在其視頻中、有“聯(lián)合國參會”經(jīng)歷的老大相關(guān)活動被指可能存在“付費(fèi)擺拍”現(xiàn)象。更有消息稱其因故離開其就讀的頂級美高，具體原因眾說紛紜，包括“退學(xué)”或“病休”等不同版本，目前均未獲得當(dāng)事人或校方的公開證實(shí)。

與此同時(shí)，另一孩子的錄取結(jié)果也成為了焦點(diǎn)。根據(jù)已公開的信息其最終入讀了南加州大學(xué)（USC）。盡管USC本身是一所優(yōu)秀的私立大學(xué)，但與部分網(wǎng)友此前預(yù)期的“藤校”結(jié)果存在落差，由此引發(fā)了關(guān)于其家庭“過度包裝”是否適得其反的討論。

需要指出的是，以上網(wǎng)絡(luò)說法均未得到該網(wǎng)紅教育博主一家的正式回應(yīng)。截至目前，其子女的學(xué)業(yè)狀態(tài)與活動真實(shí)性仍屬未經(jīng)交叉驗(yàn)證的傳聞。

另一則引發(fā)共鳴的事件，發(fā)生在某個(gè)社區(qū)合唱團(tuán)中。該合唱團(tuán)老師突然宣布，一場小型社區(qū)音樂會將交由團(tuán)中一位媽媽美高在讀生、剛剛放暑假的兒子“全權(quán)統(tǒng)籌”，并要求合唱團(tuán)其他成員的孩子配合演出，現(xiàn)場還需配合拍攝清晰的照片與視頻素材。

這一安排令部分家長感到不適——她們不僅自付了合唱團(tuán)學(xué)費(fèi)、平攤場地費(fèi)，事后才意識到，孩子們很可能只是被當(dāng)作該美高生申請材料中“展現(xiàn)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力”的輔助素材。這一事件引發(fā)了關(guān)于“教育資源是否被工具化”的真實(shí)討論。

上述兩起事件，無論是網(wǎng)紅家庭的商業(yè)人設(shè)疑云，還是普通社群中的“背景板”爭議都指向同一個(gè)問題：部分家庭在規(guī)劃子女教育路徑時(shí)，是否過度依賴外部包裝與流量邏輯？

在美本招生日益重視誠信審查與真實(shí)性的背景下，招生官并非流量消費(fèi)者。一份看似光鮮的簡歷，如果缺乏真實(shí)經(jīng)歷的支撐，反而可能觸發(fā)“警報(bào)”。與其說這是“翻車”，不如說是一次對教育長期主義的提醒：優(yōu)秀的成長履歷，無法由槍手代筆，也無法靠擺拍完成。

PART 1

原生家庭如何塑造孩子的底層代碼？

教育孩子是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。父母只有了解了教育所需的全部技能，了解了家庭教育的全貌，才能避免掛一漏萬、只見樹木不見森林。

在本書中，作者對家庭教育進(jìn)行了系統(tǒng)思考，并將家庭視為有使命、有愿景、有團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)型組織，倡導(dǎo)父母要學(xué)會如何以開放的心態(tài)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，與孩子、社會一起成長。本書抓住了教育的核心因素——父母，提出了讓父母提升自我認(rèn)知與修煉的五項(xiàng)修煉模型。

這五項(xiàng)修煉模型是一個(gè)完整的系統(tǒng)，由五個(gè)層面構(gòu)成，互為支撐、層層遞進(jìn)。它能幫助父母獲得更系統(tǒng)的指引和指導(dǎo)，緩解教育焦慮，了解家庭教育的真諦。還能幫助父母在打造學(xué)習(xí)型家庭的過程中，成為孩子的榜樣、伙伴，以及孩子的賦能者，從而讓自己和孩子共同成長，變得更加優(yōu)秀。

本書還匯總了“問校友家長學(xué)院”的精品課程內(nèi)容，包括15位哈佛、耶魯?shù)让W(xué)子及其父母的心路歷程，能讓父母從中獲得啟發(fā)。

薦書：《原生家庭：影響人一生的心理動力》

作者: 沈家宏
出版社: 中國人民大學(xué)出版社
出品方: 閱想時(shí)代

PART 2

教育焦慮之下，家庭如何找回平衡？

以往，我們把心理問題歸咎于個(gè)人、創(chuàng)傷和原生家庭，試圖站在個(gè)人的角度突破創(chuàng)傷性經(jīng)歷和童年問題。

可這本書告訴我們，家庭就像一個(gè)小宇宙，自有一股強(qiáng)大的力量。當(dāng)心理問題、家庭問題出現(xiàn)時(shí)，人不必也不應(yīng)孤軍奮戰(zhàn)，要和每一位家人一起解決問題。

作者用生動細(xì)膩的語言為我們講述了布萊斯一家是如何在治療師的引導(dǎo)下找對方向，化解家庭危機(jī)的。借由書中家庭所面臨的危機(jī)，作者帶我們揭開了家庭治療的面紗，也向我們解釋了家庭中存在已久的制衡力量、三角關(guān)系以及原生家庭的影響等諸多問題。

本書自1978年成書以來，在全美掀起了廣泛討論的熱潮，是家庭心理治療領(lǐng)域極具影響力的作品。

薦書：《熱鍋上的家庭》

作者: [美] 奧古斯都·納皮爾 / 卡爾·惠特克
譯者: 李瑞玲
出版社: 北京聯(lián)合出版公司
出品方: 后浪

PART 3

普通家長也能做到的托舉

考上頂級名校的孩子都是稟賦過人的嗎？學(xué)霸的家長是否也必須才學(xué)出眾？除了搶購學(xué)區(qū)房，普通家長們還能怎樣幫助孩子考上理想的學(xué)校？

雖然把四個(gè)孩子全都送進(jìn)了位居日本各名校熱門專業(yè)之首的東京大學(xué)醫(yī)學(xué)部，但本書作者坦言，她的每個(gè)孩子都曾有過短腿和弱項(xiàng)，她自己也根本看不懂高考的數(shù)學(xué)題或物理題，也曾經(jīng)為兒子的輔導(dǎo)班和小升初而煩惱不已，甚至還曾因?yàn)榕畠哼t遲學(xué)不會單位換算而情緒失控。

關(guān)于從幼兒到小學(xué)、初中、高中等學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵期的諸多現(xiàn)實(shí)問題，作者把自己親歷的試錯(cuò)和結(jié)論都寫到了這本書中。她總結(jié)了一系列極具操作性的方法和建議，還指出很多家長對教育常有的誤解。

她的方法既簡單高效又細(xì)致入微，更是充滿對孩子深深的愛。如果您正為孩子的學(xué)習(xí)焦頭爛額，對孩子的未來感到迷茫焦慮，或者您既想讓孩子學(xué)有所成，又渴望與他共度親子相伴的美好時(shí)光，那么本書一定可以為你帶來不一樣的啟發(fā)和方向。

薦書：《最好的學(xué)區(qū)房是你家的書房》

作者: [日] 佐藤亮子
譯者: 程雨楓
出版社: 后浪丨江蘇鳳凰文藝出版社
出品方: 后浪

PART 4

如何切斷代際創(chuàng)傷，

重建健康的自我？

家人對你的期待是否讓你困擾？

你的生活中充滿了嫉妒、競爭或不自信等元素嗎？

與別人交往時(shí)，你是否總會陷入同一種破壞性的模式中？

作者將多年研究成果整合成本書，將人生最早的6年拆解開，為我們分別展示了一個(gè)人因何變得嚴(yán)厲或和善、冷淡或黏人、病態(tài)或健康。0～6個(gè)月的主題是自體感與自我界限，理應(yīng)感受到自我價(jià)值和能力，否則可能自戀或產(chǎn)生反社會心理；0～3歲的主題是關(guān)系模式，理應(yīng)養(yǎng)成健康的依戀模式，否則可能面臨與人相處的問題；3～6歲主要涉及良心，理應(yīng)學(xué)會兼顧自己和他人，否則可能過于墨守成規(guī)或叛逆。

通過閱讀本書，讀者可以解讀自己的童年經(jīng)歷，認(rèn)清真實(shí)的自己，探索出一套更健康的模式以處理原生家庭問題。

薦書：《原生家庭生存指南》

作者: [英] 奧利弗·詹姆斯 / Oliver James
譯者: 康潔
出版社: 江西人民出版社
出品方: 后浪

PART 5

打破代際矛盾，

讓愛而非負(fù)擔(dān)延續(xù)

為什么我們在感受到父母的愛的同時(shí)，又常常隱隱地覺得委屈？

為什么我們在性情、處世方面和父母越來越像？

為什么父母非得用一種讓雙方都難受的方式與我們相處？

先后天因素對人的影響一直是心理學(xué)家們關(guān)心的問題。本書的作者奧利弗·詹姆斯就對這一方面進(jìn)行了深入探討，并給出了自己的答案。他通過考察、引用前沿研究成果，整理分析個(gè)人經(jīng)歷和相關(guān)案例，向我們生動地說明了心理層面的代際相似性是由后天培養(yǎng)造成的。

我們會成長為今天這個(gè)樣子，是受到父母的言傳、身教、關(guān)愛、虐待及我們與父母的身份認(rèn)同等因素共同影響的，幸福和不幸的培養(yǎng)模式像基因一樣在家族中世代流淌，想要改變未來，讓我們的孩子擁有幸福快樂的人生，我們必須從自己做起。

薦書：《天生非此》

作者: [英] 奧利弗·詹姆斯 / Oliver James
譯者: 賈萱 / 魏寧
出版社: 江西人民出版社
出品方: 后浪

教育的本質(zhì)，

從來不是一場對招生官的表演，

而是一次次真實(shí)的選擇、堅(jiān)持、試錯(cuò)與自我認(rèn)知。

當(dāng)“人設(shè)”壓過“人格”，

“經(jīng)歷”變成“劇本”，

最終受損的不只是申請結(jié)果，

更是孩子對“我是誰”、“我為何努力”的根本信任。

與其在流量中追逐“最亮眼的簡歷”，

不如回歸常識：

培養(yǎng)一個(gè)真實(shí)、有韌性、有內(nèi)在驅(qū)動力的人。

因?yàn)樵谡猩倜媲埃?/p>

在所有真正重要的問題面前，

沒有任何包裝，

能替代一個(gè)孩子用自己的聲音說出：

“這就是我，我為此付出了真實(shí)的努力。”