2026年高考語文全國卷作文試題解析

2026年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，教育部教育考試院命制的語文作文試題共2道。兩道試題均緊扣時代脈搏，關(guān)注學(xué)生成長。全國I卷試題借詞語之“變”映射成長、折射時代，全國II卷試題以體源之“不變”思考發(fā)展根基，二者共同構(gòu)成一幅“變與不變”的辯證圖景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中把握恒常，在堅守中開拓創(chuàng)新。

全國I卷

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

詞語是表達(dá)思想情感的載體，也是展現(xiàn)社會生活變化的窗口。當(dāng)前，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。青年是常為新的，在你的成長過程中，你對哪一個詞語的理解發(fā)生了變化？這變化有你成長的印記，對你有特殊的意義……

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

設(shè)計思路：

本題充分發(fā)揮語文在“立德樹人”方面獨特的優(yōu)勢，以“詞語”為切入點來打開學(xué)生的思維與寫作——試題先點明詞語的雙重作用：表達(dá)思想情感的載體、展現(xiàn)社會生活變化的窗口。將青年的成長置于時代背景下，并將詞語的內(nèi)涵、使用語境等與個體的生命體驗緊密聯(lián)結(jié)，暗示出這種個人體驗的變化往往折射出更廣闊的社會生活和文化生活的變化；四個“你”字提出明確的限制性寫作要求，考生要聚焦于“理解”、寫出“變化”，且這種變化承載著成長印記和特殊意義。

試題寫作指向清晰但又有充分的開放性：可以反映個體隨知識積累、閱歷增加而實現(xiàn)的認(rèn)知深化；也可抒寫特殊經(jīng)歷賦予詞語的新內(nèi)涵，以及由此產(chǎn)生的情感升華；還可以是伴隨詞語理解變化產(chǎn)生的追問與反思……個人對詞語理解的變化，既是自我認(rèn)識的更新，也折射著時代變遷的光影。

試題試圖經(jīng)由詞語理解的變化這一具體切入點，自然關(guān)聯(lián)認(rèn)知發(fā)展、情感成長、價值塑造、時代變遷等重要命題，可謂以“小切口”聯(lián)通“大視野”。希望以語文的方式鼓勵學(xué)生探究“問題”，著力考查學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。在詞語選擇上體現(xiàn)靈活性與開放性的同時，試題也以“理解的變化”“成長的印記”“特殊的意義”等核心要求構(gòu)成明確的限制，強調(diào)自我的印記和體驗。

學(xué)生選擇一個詞語，無論是基于個人的興趣，還是基于對外部的關(guān)注，都需要積極調(diào)動日常生活中的獨特經(jīng)歷與感悟。試題緊扣學(xué)生成長經(jīng)歷，直面真實的情感體驗，通過激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在需求，呼喚“走心”的寫作，促使其真誠面對、主動審視個人成長軌跡，思考、理解真實的社會與人生。這就要求學(xué)生能敏銳捕捉詞語內(nèi)涵隨個人閱歷、社會變遷演變的軌跡，深入探究詞語內(nèi)涵變化的深層原因，辨析不同理解層次之間的差異與聯(lián)系，并思考這種變化對個體認(rèn)知世界、確立價值觀的獨特意義。

全國II卷

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

“日月不失其體，故蔽而復(fù)明；江漢不失其源，故窮而復(fù)通?！?/strong>

在個人成長、社會發(fā)展乃至文明演進中，總會出現(xiàn)困頓、挫折，甚至?xí)酗L(fēng)高浪急、驚濤駭浪的考驗。然而，日月雖有被遮蔽之時，只要本體未失，終能重放光明；江河即使遭遇險阻，只要源頭不竭，終能貫通入海。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

設(shè)計思路：

本作文題與青年成長過程中面臨的現(xiàn)實問題高度契合。試題材料由兩部分構(gòu)成，第一段取自東漢應(yīng)劭《風(fēng)俗通義》中的《窮通》篇，文辭質(zhì)樸簡明，氣象開闊宏大，以“日月”“江漢”為喻闡明道理：即使是高懸的日月也會被遮蔽，但因其本體未失，終能重放光明；滔滔的江漢也會遭遇險阻，但只要源頭不竭，終能沖決險阻貫通入海。后一段話則是對應(yīng)劭這句話的闡釋和解讀，一方面幫助學(xué)生深入理解原句的內(nèi)涵，另一方面幫助學(xué)生打開視野，拓展寫作的思路。

學(xué)生可將材料視為思考的“引擎”而非“終點”，從材料內(nèi)核出發(fā)，經(jīng)由“個人成長、社會發(fā)展乃至文明演進”等思考路徑，主動聯(lián)想，從上述領(lǐng)域，聚焦于一個或幾個與之關(guān)聯(lián)的、自己熟悉且有話可說的具體領(lǐng)域。面對具體問題，具體分析、展開寫作，通過深入剖析該問題的“體”與“源”的內(nèi)涵、表現(xiàn)、作用及其守護之道，展現(xiàn)獨立思考的深度、視野的廣闊以及積極的價值取向，最終完成一篇始于材料、指向具體寫作內(nèi)容，同時又能超越材料、具有個人見解的文章。

寫作不應(yīng)只停留在重復(fù)論證材料的觀點本身，而是應(yīng)以此作為思考的起點，展開“聯(lián)想與思考”，從“闡釋”材料走向基于材料發(fā)現(xiàn)問題，形成“創(chuàng)見”?！皞€人成長、社會發(fā)展、文明演進”是很重要的思考路徑，但學(xué)生未必需要把這三方面作為分論點去論證“體與源”的重要性。若僅滿足于闡釋“守本固源之重要”，通過堆砌人物事例泛泛而論，則只停留在材料表面，將起點誤作終點，此類文章縱然結(jié)構(gòu)工整、辭藻華麗，終因缺乏問題意識與獨立思考能力而流于平庸。文章的重心應(yīng)落在由材料觸發(fā)的、具有現(xiàn)實意義和思想深度的具體問題探討上。

來源：人民日報