北京
特別關注
隨著《義務教育信息科技課程標準日常修訂版（2022年版2025年修訂）》《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》的相繼發布，“生成式人工智能”的實踐應用與“自主可控”的安全意識被顯性融入課程要求與素養目標中。這一變化不僅是知識點的增補，更標志著學科建設從“周期性重構”邁向了“常態化迭代”的新階段。在“日常修訂”的平實表述下，一線教師面臨的挑戰已超越了單純的技術應用層面，延伸至對“人工智能與信息科技學科關系”的辯證思考，以及如何在“科學教育加法”背景下將國家安全觀落地的深層困惑。
為此，本期對話特邀上海市信息科技特級教師、正高級教師孫時敏老師與第五期“上海市普教系統名校長名師培養工程”信息科技高峰計劃奚駿基地團隊成員朱宋煜老師展開深度研討。
第10期
目錄
CONTENTS
卷首
1 共赴未來的約定：信息科技教育的變與不變\張汶
對話
4 2025版課標修訂：常態化更新下的教學實踐與育人升維\孫時敏 朱宋煜
課標探索
12 立足信息科技，綜合學科要旨
——跨學科主題活動“在線數字氣象站”“人工智能預測出行”的教學\李維明
15 “人工智能預測出行”跨學科主題學習的教學實施策略\楊柳
18 跨學科主題活動“在線數字氣象站”的教學探索\趙永濤 楊炳會
22 4R個性化學習方案在“數據與編碼”模塊教學中的實證研究
——以《身邊的數據和編碼》一課為例\王蕾
教研視點
26 基于安德森教育目標分類理論的項目進階式設計框架\周由
31 四鏈共生：融入雙重編碼理論的數據結構教學實踐探究\蔡鑄爾
36 計算思維“錨定”與程序教學“落地”：初中信息科技教學新路徑\王懷磊
課程教學
40 新課標導向下初中人工智能倫理教學實踐探究
——以“算法偏見”為例\麥齡丹 梁堃
44 基于C-POTE模型的初中信息科技跨學科教學實踐
——以“智繪詩瞳智能體”項目為例\朱君輝
48 基于CDIO模式的跨學科編程項目設計與實施
——以“做個小溫室”項目為例\吳松松
52 以問題鏈為支撐的模型建構教學實踐
——以“動態空間管理的數據結構設計與優化”項目為例\姚佳慧
56 問題解決視角下的模型進階路徑設計
——以《開關量的與運算》一課為例\童俊杰
59 基于ADDIE模型的初中信息科技單元教學實踐研究\王海亞
62 真實情境引領下的高中人工智能“四階”教學實踐探索
——以基于數智鄉土的“菌菇識別”項目為例\翁錦琳
66 基于SOLO分類理論的項目式深度學習實踐
——以“人工智能之圖像識別”項目為例\尹立坤
70 生成式人工智能賦能的小學項目式編程教學實踐
——以“智能殺蟲燈”項目為例\劉慧敏
學科融合
74 人工智能賦能：微課程教學法古詩教學《送友人》的創新實踐\徐芳菲
78 時代的呼喚與回應“時代的呼喚”
——評《人工智能賦能：微課程教學法古詩教學〈送友人〉的創新實踐》\金陵
79 雙表聯動與逆向設計：核心素養落地的系統化框架\龔洪敏 羅鈞介
82 生成式人工智能賦能小學習作的“雙軌五步”教學模式
——以四年級“記一次游戲”為例\郭陽陽等
88 大中銜接式STEM教育的中學生研學營設計與實踐
——以“未來建造”STEM研學營的“振動控制”項目為例\張瑞甫等
92 基于NetLogo開放教育資源的計算思維+STEM融合課程設計\趙晨陽等
理論研討
97 站點輪換助力兒童真實性學習的導學模式與思考\徐藝文
101 開源硬件項目對高中生計算思維的培養研究\蔡國
105 基于TOE框架的中小學社會實踐教育數字化轉型研究
——以重慶市為例\周潞 郭佳佳
高教專區
109 學習共同體視域下計算機類專業實踐能力培養路徑研究\俞淑燕
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