對(duì)話 | 邵紅祥-張冠宇 2025版課標(biāo)修訂：邏輯主線視角下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐探索

為了更好地幫助一線教師理解新課標(biāo)的修訂，本刊特邀浙江省紹興市信息科技教研員邵紅祥、浙江省諸暨中學(xué)信息科技教師張冠宇，圍繞2025版課標(biāo)修訂，針對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中落地展開(kāi)對(duì)話。

邵紅祥

浙江省紹興市信息科技教研員，浙江省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，浙江師范大學(xué)兼職教授，浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育分會(huì)副秘書長(zhǎng)。

張冠宇

浙江省諸暨中學(xué)信息科技教師，紹興市學(xué)科帶頭人，全國(guó)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)獲得者。

課標(biāo)理念：從“技術(shù)”到“科技”的課程本質(zhì)升級(jí)

張冠宇：邵老師，您好！很榮幸能跟您對(duì)話！作為牽頭推進(jìn)普通高中信息科技新課標(biāo)落地工作的教研員，您深度參與了區(qū)域內(nèi)新課標(biāo)培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，我發(fā)現(xiàn)這次修訂從理念到結(jié)構(gòu)都作了較大改動(dòng)，課程名稱從“信息技術(shù)”改為“信息科技”，強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)與技術(shù)并重”的理念，進(jìn)一步刪減了軟硬件操作內(nèi)容，增補(bǔ)了物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等前沿科學(xué)知識(shí)，充分凸顯了課程的科學(xué)性特征。

邵紅祥：張老師，您好！確實(shí)，這次課標(biāo)的修訂，絕非簡(jiǎn)單的名稱替換，而是對(duì)課程本質(zhì)、育人邏輯和核心目標(biāo)的系統(tǒng)性升級(jí)，以此來(lái)積極響應(yīng)智能時(shí)代背景下國(guó)家戰(zhàn)略部署對(duì)人才培養(yǎng)的需求，是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育變革的必然選擇。隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)如同人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)一樣，已經(jīng)成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人不可或缺的基本素養(yǎng)。

新課標(biāo)中明確提出，信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，主要研究以數(shù)字形式表達(dá)信息及其應(yīng)用的科學(xué)原理、思維方法、處理過(guò)程和工程實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)普通高中信息科技課程具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實(shí)踐性特征，其目的在于培育學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能。

從“信息技術(shù)”到“信息科技”課程名稱的改變，凸顯了信息科技課程的核心特征和課程本質(zhì)，同時(shí)也賦予了更為重要的學(xué)科使命。因此，學(xué)科遴選了科學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，踐行“科”與“技”并重的教學(xué)理念，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，塑造他們?cè)跀?shù)字時(shí)代的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力，以滿足數(shù)字時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。

張冠宇：正如您所說(shuō)，在科技不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，“科”與“技”并重的育人價(jià)值愈發(fā)重要。這一理念順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，成為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才的根本遵循。“科”與“技”二者相輔相成，學(xué)生既要對(duì)科學(xué)原理、科學(xué)思想方法有深入的掌握，又要具備對(duì)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，只有這樣才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有部分教師覺(jué)得科學(xué)原理比較抽象或開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)比較費(fèi)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生“重技輕科”或“重科輕技”思想，很難真正做到“科”“技”并重。

邵紅祥：您剛才提出來(lái)的“重技輕科”或“重科輕技”現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中雖不普遍，但確實(shí)存在。面對(duì)學(xué)科課程本質(zhì)與課程價(jià)值的升級(jí)，一線教師要避免出現(xiàn)類似現(xiàn)象，我覺(jué)得需要關(guān)注以下三個(gè)方面：

其一，充分認(rèn)識(shí)到“科”與“技”并重對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。通過(guò)科學(xué)理論與技術(shù)實(shí)踐的有機(jī)融合，學(xué)生得以在數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新以及安全保障、倫理道德等方面養(yǎng)成綜合素養(yǎng)與能力，進(jìn)而提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，塑造其在數(shù)字時(shí)代的適應(yīng)力、勝任力與創(chuàng)造力，培育適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

其二，注重教學(xué)內(nèi)容的合理處理。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息科技變革前沿知識(shí)與國(guó)際信息科技教育發(fā)展趨勢(shì)，以邏輯主線為依托，梳理各模塊中蘊(yùn)含“科”“技”屬性的教學(xué)內(nèi)容，剖析二者相融的契合點(diǎn)，明確學(xué)生需形成的關(guān)鍵能力。

其三，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。充分運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式，通過(guò)“情境分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從生產(chǎn)生活中的信息科技情境入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，進(jìn)而在探究現(xiàn)象機(jī)理的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)原理，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平。

同時(shí)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等前沿技術(shù)，為學(xué)生提供更為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，能更有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、探究原理、應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)技術(shù)與學(xué)科思想、科學(xué)原理的深度融合。

課程內(nèi)容：從“學(xué)科大概念”到“邏輯主線”的結(jié)構(gòu)重構(gòu)

張冠宇：的確，落實(shí)“科與技并重”的教學(xué)理念的關(guān)鍵在于處理好“科”與“技”相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系。您剛才提到的“邏輯主線”，在內(nèi)容關(guān)系的處理中發(fā)揮了怎樣的作用？

邵紅祥：這一點(diǎn)我想適當(dāng)展開(kāi)來(lái)講。素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)必備知識(shí)的教與學(xué)，所謂必備知識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)，而必備知識(shí)結(jié)構(gòu)化則是落實(shí)素養(yǎng)的重要抓手。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》就提出了“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的整體要求，新課標(biāo)將原先的四個(gè)學(xué)科大概念重構(gòu)為六條邏輯主線，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為線索，串聯(lián)起整體內(nèi)容，其根本目的就是要避免知識(shí)碎片化，打破模塊之間的割裂感，使知識(shí)形成有機(jī)整體。因此，必備知識(shí)是素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤和載體，學(xué)科核心素養(yǎng)是在對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行深度理解和創(chuàng)造性應(yīng)用后表現(xiàn)出的綜合性品質(zhì)。要讓學(xué)生具備數(shù)字獲取、制作、分享、創(chuàng)新等一系列素質(zhì)與能力，就離不開(kāi)結(jié)構(gòu)化的必備知識(shí)—除了基本事實(shí)和基本概念，還包括知識(shí)背后的基本規(guī)律、基本方法與核心思想。

例如，“循環(huán)結(jié)構(gòu)”不只是“for”“while”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，還是“重復(fù)執(zhí)行”“迭代變量”與“終止條件”這一解決批量重復(fù)任務(wù)的經(jīng)典思想方法。掌握了這些知識(shí)的思想方法，學(xué)生獲得的將是一種元認(rèn)知，他們不僅知道循環(huán)如何使用，還能理解循環(huán)為何如此設(shè)計(jì)，知道如何用有限的代碼處理無(wú)限重復(fù)的操作，如何避免死循環(huán)，從而獲得在技術(shù)快速迭代中不被淘汰的洞察力與適應(yīng)力，乃至勝任力與創(chuàng)造力。這一點(diǎn)與剛才提到的“科與技并重”的理念是高度吻合的。為此，教師在依托邏輯主線對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理的過(guò)程中，需運(yùn)用“望遠(yuǎn)鏡”思維，從宏觀視角審視學(xué)科知識(shí)體系，把握整體框架、核心概念與邏輯脈絡(luò)。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段在同一邏輯主線上的縱向銜接，設(shè)置了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，從小學(xué)到高中，每條主線都貫穿始終，螺旋式發(fā)展，并設(shè)有明確的進(jìn)階要求。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律統(tǒng)籌安排各學(xué)段內(nèi)容，小學(xué)低年級(jí)注重生活體驗(yàn)，小學(xué)中高年級(jí)初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用；初中階段深化原理認(rèn)識(shí)，探索利用信息科技手段解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

以“數(shù)據(jù)”主線為例，小學(xué)階段要求“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的類型和來(lái)源”，初中階段要求“理解數(shù)據(jù)的編碼與存儲(chǔ)”，而到了高中階段則要求“掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用”。因此，教師需要明確各個(gè)知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的位置與關(guān)系，避免內(nèi)容的重復(fù)或斷層，這樣才能構(gòu)建起貫通式的素養(yǎng)發(fā)展路徑。同時(shí)，要運(yùn)用“放大鏡”思維，深入知識(shí)的微觀層面，剖析具體概念、原理和案例的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，利用邏輯主線進(jìn)行概念拆解、多維度分析，揭示抽象原理的內(nèi)在機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握。

張冠宇：這次新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容也做了較大改動(dòng)，也就是您剛才說(shuō)的必備知識(shí)的調(diào)整。例如，在“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊中，刪除了“掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本流程，掌握程序調(diào)試與運(yùn)行的方法”這一內(nèi)容，補(bǔ)充了“理解數(shù)據(jù)、算法、算力對(duì)人工智能發(fā)展的重要作用，知道超級(jí)計(jì)算、云計(jì)算等技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的巨大變革，認(rèn)識(shí)到自主可控的人工智能技術(shù)對(duì)數(shù)字中國(guó)發(fā)展的重要意義和推動(dòng)作用”等內(nèi)容。針對(duì)刪除“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的內(nèi)容要求，老師們有不同的看法，有老師擔(dān)憂，不教編程，學(xué)科的計(jì)算思維如何培養(yǎng)？也有的老師認(rèn)為，目前人工智能已經(jīng)能實(shí)現(xiàn)程序代碼，沒(méi)必要花太多時(shí)間去學(xué)習(xí)某一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。對(duì)此您怎么看？

邵紅祥：我完全理解這兩種看法。首先，我們要理解，某門學(xué)科的必備知識(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生變化，尤其是隨著生成式人工智能的發(fā)展，程序代碼的生成不再局限于利用原來(lái)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)、從零開(kāi)始去學(xué)簡(jiǎn)單算法的實(shí)現(xiàn)，可以和人工智能一起合作解決問(wèn)題。

其次，我們要明確，刪除“掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)”，不等于刪除“程序設(shè)計(jì)”本身，更不等于刪除“計(jì)算思維”的培養(yǎng)。它刪除的是“把編程設(shè)計(jì)語(yǔ)言語(yǔ)法作為教學(xué)目標(biāo)”這一傾向。過(guò)去，很多教師把大量課時(shí)花在講解變量類型、運(yùn)算符優(yōu)先級(jí)、循環(huán)嵌套寫法等細(xì)節(jié)上，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得辛苦，最后學(xué)生除了能應(yīng)付幾道編程題，并沒(méi)有真正形成解決問(wèn)題的能力。

再次，我們要關(guān)注，在利用人工智能輔助編程過(guò)程中，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。雖然現(xiàn)在的大模型可以根據(jù)自然語(yǔ)言描述生成代碼片段，但在教學(xué)過(guò)程中，還是需要引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)，將重點(diǎn)放在問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)和方案驗(yàn)證上，學(xué)生用自然語(yǔ)言、偽代碼或流程圖描述算法，讓AI生成代碼，然后學(xué)生閱讀、調(diào)試、修改。這樣一來(lái)，學(xué)生就不必親自敲代碼，也不需死記硬背語(yǔ)法，可以把精力放在“如何清晰地描述算法”和“如何驗(yàn)證代碼的正確性”上。這恰恰是回歸了計(jì)算思維培養(yǎng)的本源—如何像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣去思考和解決問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐：從“素養(yǎng)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)深化”的范式升級(jí)

張冠宇：確實(shí)，新課標(biāo)的每一處修訂都需要一線教師細(xì)細(xì)研讀和用心實(shí)踐。我從新課標(biāo)增加的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)，其對(duì)人工智能等前沿內(nèi)容的要求大幅提升，對(duì)人工智能教育培養(yǎng)目標(biāo)中的思維與能力、教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)與創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境中的場(chǎng)地與工具等都提出了新的教學(xué)要求，但由于很多一線教師自身缺乏系統(tǒng)的前沿知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)硬件和師資培訓(xùn)也存在短板，不少教師為了應(yīng)對(duì)新要求，在備課時(shí)常感到力不從心。

我所在的教研團(tuán)隊(duì)曾嘗試通過(guò)集體備課拆解知識(shí)相關(guān)概念，但面對(duì)生成式AI、大模型等內(nèi)容，仍難以把握教學(xué)深度，不知道該如何將這些前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中，我們也摸索了一些辦法，如遵循“原理通俗化、實(shí)踐低成本”原則，聚焦核心邏輯而非復(fù)雜技術(shù)細(xì)節(jié)，用學(xué)生易懂的方式拆解抽象知識(shí)，同時(shí)依托開(kāi)源工具與虛擬資源降低實(shí)踐門檻，讓前沿教學(xué)不再受硬件條件限制。

例如，在“智能手語(yǔ)識(shí)別”項(xiàng)目中，我們不深入講解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)底層算法與數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而是借助MediaPipe手部關(guān)鍵點(diǎn)提取、Keras簡(jiǎn)易深度學(xué)習(xí)框架，把抽象的模型訓(xùn)練、參數(shù)調(diào)優(yōu)轉(zhuǎn)化為“采集手語(yǔ)數(shù)據(jù)—搭建模型—訓(xùn)練優(yōu)化”的可操作流程。全程不依賴專業(yè)算力設(shè)備與實(shí)體硬件，利用普通電腦與在線開(kāi)源工具即可完成手語(yǔ)識(shí)別模型的搭建、調(diào)試與迭代，讓學(xué)生在低成本實(shí)踐中直觀理解人工智能識(shí)別的基本原理。與此同時(shí)，我們通過(guò)常態(tài)化集體備課拆解教學(xué)難點(diǎn)，聯(lián)合跨校資源共享優(yōu)質(zhì)案例，并在課堂上與學(xué)生共同探究手語(yǔ)識(shí)別的技術(shù)優(yōu)化路徑，在師生協(xié)同探究、問(wèn)題共解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)前沿內(nèi)容的專業(yè)能力。不知道這些做法是否契合新課標(biāo)落地的要求？

邵紅祥：你總結(jié)的這些困惑切中了人工智能教學(xué)的痛點(diǎn)，你們積極探索的做法契合新課標(biāo)“科技并重”的落地邏輯。你們沒(méi)有陷入“追求技術(shù)深度”的誤區(qū)，而是聚焦核心原理的通俗化解讀，通過(guò)開(kāi)源工具與跨校協(xié)作破解資源與能力的雙重短板。這種“以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)、以協(xié)作促提升”的路徑，既保障了人工智能教學(xué)的可操作性，又實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向成長(zhǎng)。尤其是“教學(xué)相長(zhǎng)”的模式，打破了傳統(tǒng)教師“單向輸出”的壁壘，讓教師在與學(xué)生共同探究前沿內(nèi)容的過(guò)程中精準(zhǔn)把握認(rèn)知難點(diǎn)，這種沉浸式成長(zhǎng)比單純的理論培訓(xùn)更具實(shí)效性。當(dāng)然，后續(xù)可進(jìn)一步深化區(qū)域協(xié)同機(jī)制，類似于我們組織的“區(qū)域研學(xué)共同體”，通過(guò)案例拆解、同課異構(gòu)等形式整合優(yōu)質(zhì)資源，借助區(qū)域資源共享平臺(tái)，讓更多學(xué)校受益于你們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“個(gè)體探索—區(qū)域共享—整體提升”的良性循環(huán)。

張冠宇：的確，實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合。但在實(shí)踐過(guò)程中，往往受技術(shù)、課時(shí)等因素的影響，項(xiàng)目的深度和廣度就比較難把握。剛才提到的“智能手語(yǔ)識(shí)別”項(xiàng)目，開(kāi)展之初我們?cè)蜻^(guò)度聚焦代碼編寫、模型搭建這類技術(shù)細(xì)節(jié)，反而弱化了學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的理解，課堂效果并不理想。后來(lái)我們及時(shí)調(diào)整了研究方向，以真實(shí)的公益需求為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，牢牢把握“情境真實(shí)化、任務(wù)分層化、評(píng)價(jià)多元化”三個(gè)原則，挖掘?qū)W科間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，將多學(xué)科知識(shí)自然融入，不再簡(jiǎn)單拼湊內(nèi)容，項(xiàng)目效果有了明顯提升。

邵紅祥：一個(gè)成功的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一定是以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程為核心展開(kāi)。“智能識(shí)別手語(yǔ)”項(xiàng)目的優(yōu)化，本質(zhì)上抓住了“真實(shí)問(wèn)題—原理滲透—跨學(xué)科融合”的核心邏輯，你們不是直接從識(shí)別技術(shù)開(kāi)始，而是基于“幫助聾啞兒童識(shí)別手勢(shì)”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)，很好地?cái)[脫了技術(shù)操作的表層束縛，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，探究人工智能識(shí)別技術(shù)的基本原理、平面識(shí)別與立體識(shí)別的區(qū)別與聯(lián)系，在動(dòng)手實(shí)踐中比較多種算法的性能差異，對(duì)算法思想有更進(jìn)一步的理解與內(nèi)化。這種基于項(xiàng)目情境，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”，領(lǐng)悟信息科技原理與思想方法，理解科技工具運(yùn)行機(jī)制，應(yīng)用技術(shù)工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐方式，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)能力結(jié)構(gòu)，有效達(dá)成“科為基、技為用”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“必備知識(shí)—關(guān)鍵能力—學(xué)科素養(yǎng)—核心價(jià)值”的一體化發(fā)展。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程賦能”的轉(zhuǎn)型

張冠宇：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變同時(shí)也會(huì)引起評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型。新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，鼓勵(lì)教師綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段。我們學(xué)校在這方面也做了一些實(shí)踐探索，起初，因缺乏能夠精準(zhǔn)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)分析素養(yǎng)發(fā)展軌跡的評(píng)價(jià)工具與平臺(tái)，評(píng)價(jià)方式仍主要采用“紙筆測(cè)試+作品打分”。我們也曾嘗試構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)體系，但因缺乏具體、量化且可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，檔案袋多淪為“材料堆砌”。后來(lái)，我們參考了一些優(yōu)秀學(xué)校的評(píng)價(jià)量規(guī)，將評(píng)價(jià)維度轉(zhuǎn)化為可觀察、可描述的行為指標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，如通過(guò)倫理辯論的方式來(lái)評(píng)價(jià)信息社會(huì)責(zé)任，通過(guò)方案優(yōu)化調(diào)整的方式來(lái)評(píng)價(jià)計(jì)算思維，結(jié)果發(fā)現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)效性明顯提升。您覺(jué)得在新課標(biāo)理念下我們的做法還可以做哪些迭代優(yōu)化？

邵紅祥：檔案袋評(píng)價(jià)的核心突破在于，通過(guò)“行為指標(biāo)量化+表現(xiàn)性任務(wù)具象”的組合，使抽象的核心素養(yǎng)變得可觀察、可追蹤，有效擺脫了“材料堆砌”的困境，這種轉(zhuǎn)變精準(zhǔn)契合了新課標(biāo)提出的“教-學(xué)-評(píng)”一體化要求。其深層價(jià)值在于構(gòu)建了“證據(jù)—素養(yǎng)”的映射關(guān)系，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于素養(yǎng)培育。這次新課標(biāo)修訂對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也作了較大完善，進(jìn)一步強(qiáng)化了素養(yǎng)導(dǎo)向。因此，評(píng)價(jià)體系需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷迭代優(yōu)化，主要從以下三方面進(jìn)行：

一是要體現(xiàn)素養(yǎng)為綱，進(jìn)一步明確表現(xiàn)性任務(wù)與素養(yǎng)維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，注重學(xué)業(yè)質(zhì)量的整合性，避免用單一學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)代替整體，要依托結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，切勿將素養(yǎng)表現(xiàn)與知識(shí)點(diǎn)“點(diǎn)點(diǎn)對(duì)應(yīng)”，也勿“面面俱到”，避免過(guò)于關(guān)注零碎知識(shí)和技能的操練；

二是強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋功能，將檔案袋數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化成長(zhǎng)建議，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師教學(xué)，完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，充分起到有效導(dǎo)向的作用；

三是推動(dòng)評(píng)價(jià)工具的校本化適配，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特色與學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重與表述，提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性、可操作性與進(jìn)階性，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的賦能作用。

張冠宇：這種評(píng)價(jià)體系確實(shí)能更全面地反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。但對(duì)于縣域農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，可能缺乏相應(yīng)的技術(shù)工具和資源支持，很難開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。我們?cè)谂c農(nóng)村學(xué)校同行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們普遍面臨評(píng)價(jià)工具匱乏、教師評(píng)價(jià)能力不足等問(wèn)題。結(jié)合我們的經(jīng)驗(yàn)，曾建議他們簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)工具，用“評(píng)價(jià)量規(guī)”替代復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”明確核心維度，同時(shí)充分利用“人工+簡(jiǎn)易工具”的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課堂觀察、小組討論記錄、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等收集證據(jù)。區(qū)域?qū)用嬉矐?yīng)推動(dòng)“城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶”，分享評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)案例。不知道這些建議是否可行？

邵紅祥：你們提出的建議兼顧了“可行性”與“公平性”，非常契合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況。這些建議的核心優(yōu)勢(shì)在于，以“低成本、易操作”為原則，剝離了評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)雜技術(shù)的依賴，回歸了評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，讓農(nóng)村學(xué)校能夠在現(xiàn)有條件下開(kāi)展有效的素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)。這種做法的深層意義在于推動(dòng)評(píng)價(jià)改革的均衡落地，避免因資源差異導(dǎo)致的評(píng)價(jià)公平性問(wèn)題。

建議后續(xù)可從三個(gè)層面進(jìn)一步完善：一是構(gòu)建“城鄉(xiāng)評(píng)價(jià)資源共享庫(kù)”，將你們優(yōu)化后的評(píng)價(jià)量規(guī)、表現(xiàn)性任務(wù)案例等整理成冊(cè)，供農(nóng)村學(xué)校參考使用；二是建立“評(píng)價(jià)能力幫扶機(jī)制”，通過(guò)線上培訓(xùn)、線下研討等形式，幫助農(nóng)村學(xué)校教師掌握評(píng)價(jià)工具的使用方法和證據(jù)分析技巧，尤其可利用人工智能技術(shù)來(lái)賦能；三是簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，設(shè)計(jì)“一步一評(píng)”的簡(jiǎn)易操作指南，降低評(píng)價(jià)的實(shí)施難度，確保每一所學(xué)校、每一位學(xué)生都能受益于素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革。

張冠宇：聽(tīng)了您的分享，我對(duì)新課標(biāo)的理解以及對(duì)教學(xué)落地的思路都清晰了許多。這些建議既實(shí)用又有深度，為我們一線信息科技教學(xué)的實(shí)踐提供了重要指導(dǎo)。期待未來(lái)能有更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同推動(dòng)信息科技教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

邵紅祥：也感謝《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志為新課標(biāo)落地搭建交流平臺(tái)，持續(xù)關(guān)注信息科技教育的創(chuàng)新實(shí)踐與深度探索，期待更多中小學(xué)教師成為數(shù)字時(shí)代信息科技教育的深耕者與領(lǐng)航者。

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第9期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

邵紅祥，張冠宇.2025版課標(biāo)修訂：邏輯主線視角下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（09）：4-9 .

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