北京
5月14日，全球學習分析領域領軍學者、澳大利亞莫納什大學杰出教授德拉甘·加舍維奇（Dragan Ga?evi?）到訪中國教科院開展學術交流，黨委書記、院長李永智出席活動。
加舍維奇教授首先蒞臨中國教科院學習科學與教育神經科學實驗室參觀考察。期間，他與實驗室科研人員深入交流，詳細了解Neuroscan 腦電系統、Observer 行為觀察系統、Tobbi 眼動系統等前沿科研設備的技術功能、運行原理及在學習科學領域的實際應用場景，對實驗室高標準建設、專業化布局和規范化管理給予高度評價，認為實驗室為中國教科院學習科學領域的前沿探索與高質量成果產出提供了重要硬件保障與平臺支撐。
在中國教科院學術活動中心，加舍維奇教授以《生成式人工智能在教與學中的應用：前景機遇與實證研究》為題做報告。
加舍維奇教授指出，生成式AI在物理、數學等學科的教學應用中已展現出一定積極效應，但影響量級有限，且目前仍難以實現規?；茝V。他進一步深入剖析了生成式AI融合教學過程中存在的四大陷阱：流暢性陷阱易使學生誤將AI連貫的表達等同于可靠知識，陷入認知誤區；連貫性陷阱會巧妙掩蓋內容中的邏輯漏洞，不易被察覺；迎合性陷阱則因過度迎合用戶偏好，犧牲了信息的真實性與客觀性；透明性陷阱會逐步削弱學生的獨立思考與判斷能力，不利于核心素養的培養。
加舍維奇教授強調，破解上述四大陷阱的關鍵在于提升學習者的元認知能力——即學習者需具備清晰的自覺，能夠準確判斷何時可將任務交由AI處理、何時需親自完成。他進一步闡釋，元認知能力與批判性思維、創造力高度關聯，是生成式AI時代衡量學習質量的核心預測變量。在生成式AI介入教學的場景下，人類的主觀能動性必須居于人機協作的核心地位。
加舍維奇教授呼吁，應著力提升師生AI素養，高度警惕代際差異、語言偏見及AI幻覺帶來的潛在風險，通過構建科學合理的人機協同模式，推動生成式AI在教育領域的包容性實踐，充分發揮其對教與學的賦能作用。
在交流環節，中國教科院科研人員圍繞生成式AI在教與學中的應用，與加舍維奇教授進行討論。從生成式AI時代核心思維能力的構成和要素，到師生主觀能動性與AI的分工邊界；從學習能力評價的觀念更新與方法優化，到如何精準識別并有效干預學生與AI交互過程中的元認知惰性，與會者與加舍維奇教授深入探討，充分交流觀點，氣氛熱烈活躍。
李永智院長在總結發言中表示，加舍維奇教授的專題講座兼具理論高度與實踐價值，指明了“AI+教育”的兩大研究方向：一是要聚焦理論創新，立足實際問題探尋全新理論視角與研究范式；二是要緊跟AI技術加速迭代的宏觀趨勢，深耕學校、課堂等微觀育人場景，探索貼合實際的教學改進路徑。同時，他提議中國教科院與加舍維奇教授團隊可依托全球數字教育發展指數（GDEI）等核心項目，開展學術合作與聯合研究。李永智院長正式邀請加舍維奇教授加入GDEI國際專家咨詢委員會，并為其頒發委員證書。
加舍維奇教授現任澳大利亞莫納什大學學習分析研究中心主任，他是國際學習分析研究學會聯合創立者，《Journal of Learning Analytics》創刊編輯，《OECD數字教育展望2026》的主要作者之一，“元認知惰性”（metacognitive laziness）的共同提出者，被廣泛視為全球學習分析領域重要領軍學者。
全球數字教育發展指數（GDEI）是中國教育科學研究院研制的評估世界各國數字教育發展水平的重要成果，已連續發布3年，獲得廣泛國際關注。目前，已有來自13個國家和地區的25位資深專家加入GDEI國際專家咨詢委員，加舍維奇教授的加入將進一步助力GDEI科學性與國際影響力提升。
各研究所、期刊編輯部及職能部門50余人參加交流活動。
撰稿｜邵容與
攝影｜邱晶京
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