北京
一堂好的英語課，應當是“活”的——活在與生活的連接中，活在學生的興趣里，更活在思維的碰撞與成長的軌跡上。
來源 | 中國教師報
作者 | 尹鈺
天津市北辰實驗中學
什么是一堂好的英語課？是教師講得精彩紛呈，還是學生答得對答如流？在我看來，真正的好課堂并不局限于45分鐘的方寸之間。它像一條河流，課上是激流勇進的主干，課后的作業則是蜿蜒曲折的支流，共同滋養著學生語言能力的沃土。
在“雙減”政策與核心素養的呼喚下，我愈發清醒地認識到：英語課堂若只盯著分數，便丟了靈魂；若只守著課本，便失了活力。一堂好的英語課，應當是“活”的——活在與生活的連接中，活在學生的興趣里，更活在思維的碰撞與成長的軌跡上。
好課堂，首先要“看見”學生。傳統的英語課常陷入一種無聲的尷尬：作業是抄寫與刷題的循環，課堂是教師的“一言堂”。這種模式忽視了學生參差不齊的起點，也磨滅了語言學習本該有的趣味。在城鄉接合部的學校，有人覺得作業太簡單，索然無味；有人覺得作業太難，而評價的尺子又往往只量得出對錯，量不出思考的過程。好課堂的第一要義，是“看見”每一個學生。因此，我們將目光從“知識本位”轉向“素養導向”，開始嘗試為課堂注入三種新的活力，即游戲化、項目化與社會化。
讓課堂在“游戲”中蘇醒。對于七年級孩子，語言學習的第一道坎往往是“枯燥”。好課堂懂得用游戲的外衣包裹知識的內核。我們曾設計過一個“英語冒險島”的闖關游戲，將單元主題化作地圖上的不同領域。學生選擇角色，積累金幣，升級技能——每一次聽力、口語、閱讀、寫作練習都是冒險途中的一次挑戰。在這類課堂上，作業變成了“打怪升級”，學生可以根據自己的能力選擇關卡。好課堂不是讓所有孩子達到同一個高度，而是讓每個孩子都能在自己的起點上“跳一跳”。當然，游戲的背后需要精細的統計與引導，這也提醒我們，好課堂需要技術與智慧的加持，方能熱鬧而不失深度。
讓思維在“項目”中拔節。八年級學生不再滿足于簡單的趣味，他們渴望挑戰與深度。好課堂便搭起“項目化”腳手架。在學習“The weather”后，課堂的邊界被打破，學生或化身氣象播報員，或用英文設計城市天氣海報。在這樣的項目里，語言成了工具，思維成了主角。學生需要整合知識、團隊協作、創意表達。雖然項目難度偏高，部分學生需要更多例句輔助，但正是這種“跳起來摘桃子”的適度挑戰，讓課堂有了生長的力量。好課堂就是陪著他們在最近發展區穩步前行。
讓素養在“實踐”中扎根。九年級學生開始眺望窗外的世界。好課堂便順勢而為，將他們引向社會。在講解“Museums”后，我們布置了一項特殊的作業：走進博物館，用英語向外國友人介紹展品。這是一次語言與社會的真實對話，也是一次文化自信的悄然樹立。雖然中考的壓力讓這樣的實踐難以高頻開展，但每一次“社會化實踐”嘗試都讓學生體會到：英語是連接世界的橋梁。好課堂就是要打破學校的圍墻，讓知識在真實情境中發酵，釀成學生終身受用的素養。
讓智慧在“跨界”中閃光。跨學科融合讓語言學習成為縱橫交錯的知識大陸。英語可與地理攜手，讓學生錄制英文天氣預報；可與歷史、語文交融，讓學生用英文勾勒老舍筆下的時代風云。同時，技術也在為好課堂插上翅膀。AI虛擬情境創設、VR真實場景模擬，以及“英語趣配音”“希沃白板”等工具的介入，讓作業評價從判斷對錯轉向分析過程。教師借助數據精準把脈，學生獲得即時反饋，課堂的教與學因此變得更加科學、高效。我們嘗試引入學生自評、同伴互評與家長評價，讓評價的角度更加立體。當學生發現，自己的思考過程比答案本身更受重視時，他們便不再懼怕犯錯，而是敢于嘗試、樂于反思。
一堂好的英語課，是學生探索世界的一扇窗。它以游戲化激發興趣，以項目化深化思維，以社會化連接現實，以跨界融合拓展視野。這樣的好課堂，才能讓語言學習成為一段溫暖而開闊的旅程。
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來源 | 《中國教師報》2026年7月8日11版
編輯 | 皮皮兵不皮
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