【大講堂】南方教研大講堂第192場——數智賦能英語跨學科主題學習，促進學生核心素養整體發展

7月10日，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第192場活動正式開講。本次研討以“數智賦能英語跨學科主題學習，促進學生核心素養整體發展”為主題，聚焦廣東省普通高中英語新課程新教材實施。

北京外國語大學孫有中教授、華南師范大學劉曉斌教授、重慶市教育科學研究院英語教研員伍家文、廣東省教育研究院高中英語教研員羅永華、潮州市教育研究與教師發展中心高中英語教研員李毅、惠州中學英語科組長王莉、惠州中學英語教師鄒逸盈、潮州市高級中學教研室副主任李淳、潮州市高級中學英語教師劉琳、深圳市南山外國語學校（集團）高級中學英語教師周舟參與主講。活動由惠州市教育科學研究院高中英語教研員陳明主持，通過多平臺同步直播，累計觀看量達45.59萬次。

本次活動立足區域實際，圍繞“數智賦能英語跨學科主題學習”的路徑建構與課堂實施，以惠州、潮州、深圳南山三地探索為切入，通過主題闡述、課例展示與點評、案例展示與點評、教研沙龍、專家視點及活動總結等環節，為一線教師與教研員提供可借鑒、可推廣的實施經驗。

主題闡述

《普通高中英語課程標準（2017年版2025年修訂）》指出，教師應充分發揮信息技術對教與學的支持與服務功能，合理設計跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。英語跨學科主題學習要基于英語學科立場，以英語課程內容為依托，以主題為核心和紐帶，統領、整合其他學科課程的學習內容、方法和思維方式，促進學生核心素養的整體發展。當前，數智賦能英語跨學科主題學習仍面臨多重挑戰：如何推動學生從被動使用技術轉向主動評估與整合運用；如何以英語串聯多學科內容，提升解決真實問題的綜合能力；如何在問題解決中實現認知、情感與價值觀的融合。針對這些挑戰，惠州市以“數智閱讀拓展課”融合英語與自然科學，潮州市以“數智閱讀思維課”聯通英語與歷史、現實，深圳市南山區探究路徑建構與案例開發，形成覆蓋課時、單元、課程的典型實踐案例。實踐證明，數智賦能的跨學科主題學習既能激發學生英語學習興趣、促進深度學習，也能推動教師教學方式變革，優化區域英語教學生態。

羅永華作主題闡述

課例說課、展示與點評

鄒逸盈選取人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 Explore the World (Workbook Expanding Your World) Our Greatest Adventure，呈現一節“數智閱讀拓展課”。她以“數智賦能、跨學科融合”為核心理念，通過問題鏈、思維導圖等工具，引導學生梳理文本中關于未來科技預測的關鍵信息，理解“科學思維如何將天馬行空的想法轉化為實用產品”的內在邏輯，并圍繞“設計一項服務人類福祉的未來產品”這一真實驅動任務，引導學生借助數智工具將創意轉化為解決實際問題的設計。整節課融合語言能力培養、思維品質提升與社會價值塑造，依托AI技術輔助、小組合作與成果展示，實現評價貫穿全程。

鄒逸盈說課

鄒逸盈展示課例

伍家文表示，鄒老師專業素養扎實，教學設計邏輯嚴密，目標達成度較高。這節課充分體現了“數智賦能英語跨學科主題學習”的實踐特征：數智賦能充分且合理，AI技術合理融入教學各環節；以學生為中心，突出高階思維培養，融合科學、技術、工程、人文等多學科知識；評價環節中AI介入及時且有針對性。同時他也建議教學目標應進一步回歸英語學習本質，在目標表述中明確指向描述和解釋未來裝置所需的語言知識與技能。

伍家文點評

劉琳以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 3 Sea Exploration (Reading and Thinking) Reaching Out Across the Sea為例，呈現一節“數智閱讀思維課”。她以英語學習活動觀為指導，探索AI賦能教與學的雙向路徑，并有機融入歷史與思想政治學科視角，圍繞“中國航海史”這一主題，以“Talk Show籌備”為真實情境驅動，通過時間軸梳理、AI彩排、Talk Show展示等層層遞進的活動，構建“學習理解、應用實踐、遷移創新”的學習路徑。整節課融合歷史學科的時空觀念與家國情懷、思政學科的政治認同，以英語語言學習為載體，實現英語課程工具性與人文性的統一。

劉琳說課

劉琳展示課例

劉曉斌充分肯定這節課在AI賦能與跨學科教學兩個維度作出的優秀示范。從AI賦能來看，教師通過設計AI智能體，有效解決語言課堂中交際性口語訓練的難題，實現師生、生生、人機三元互動，將課堂拓展為人機協同的深層對話。從跨學科教學來看，教師以數字人引入Talk Show任務，創設了具有真實受眾與真實產出的情境，任務貫穿課堂始終，形成閉環。他建議，在AI輔助環節中教師應進一步引導學生使用英語與AI交互，并在利用AI生成海報時加強語言使用層面指導，確保語言產出與教學目標一致。

劉曉斌點評

案例展示與點評

周舟以《數智賦能英語跨學科主題學習——路徑建構與實踐案例》為題進行成果分享。她系統構建“主題孵化與資源智建—情境驅動與沉浸探究—交互促學與協同建構—數據循證與評價革新”四維實踐模型。在從模型構建到課堂落地的實踐探索上，她以課時、單元、課程三個層級為切入，分別呈現數智賦能讀后遷移活動、微項目式學習及跨學科主題實踐活動的典型案例：基于課時教學，通過AI生成角色卡片與演練搭子，開展指向深度學習的創新遷移類讀后活動；基于單元教學，借助項目驗證卡預判學習難點、搭建分層支架；基于課程教學，圍繞廣東省非遺保護真實議題，以模擬聯合國答辯會為任務驅動，引導學生完成從調研到提案、從陳述到答辯的完整語言實踐活動閉環。周舟強調，數智賦能需堅守三個“不動搖”：堅守 學科立場 ，語言能力與人文素養始終是英語教育的核心；堅守思維訓練，引導學生理性審視AI生成內容，發展批判性思維；堅守倫理邊界，確保技術應用有節制、有溫度。

周舟案例展示

孫有中肯定該成果的探索價值與示范意義，認為四維實踐模型為一線教師提供結構化、可操作的實施路徑。基于廣東非遺保護的項目式學習令人印象深刻，學生在項目產出中呈現的多模態創意表達，契合全媒體智能時代對多媒體表達能力的現實需求。同時他提出兩點期待：一是在活動設計中進一步強化核心素養導向；二是跨學科主題學習應更緊密地關聯教材內容，使學生綜合性英語學習成果更加扎實落地。

孫有中點評

教研沙龍

隨后，孫有中、劉曉斌、伍家文、羅永華、陳明、李毅、王莉、李淳、周舟等展開教研沙龍，圍繞“數智賦能高中英語跨學科主題學習的問題與策略”這一話題進行深度交流。

關于內涵理解與設計理念，孫有中指出英語跨學科主題學習應堅持“因課制宜”原則，確保跨學科融合服務于育人本位。劉曉斌強調教師需具備判斷AI生成內容真偽的能力，使英語從學習對象轉變為跨學科任務中的工具語言。伍家文認為數智賦能的英語跨學科主題學習實現了語言、內容與思維的高度融合，引導學生發展高階思維與數智素養。

關于區域教學實踐與師生發展反思，李毅介紹潮州市立足本土歷史文化資源開展跨學科主題學習的實施路徑。陳明分享惠州市以數智技術搭建認知與語言銜接支架、創設真實情境并實現即時評價的探索。王莉介紹惠州中學通過講座、教學比賽、公開課等形式提升教師跨學科活動設計能力的做法。李淳介紹“AI賦能、英語為主、多科融合”的實踐原則及運用AI開發校本資源的做法。周舟從師生雙重視角分享數智賦能提升備課效率、激發學習表達信心的成效。

關于具體推進策略，孫有中強調需總結整理出一套指導學生正確使用AI的工具箱或操作手冊。劉曉斌指出應始終堅持“語言本位”與“問題導向”原則。伍家文建議在區域教研層面設立“AI賦能，文化鑄魂”主題賽課活動，建立AI賦能教學聯盟和區域間資源共享機制；在學校層面應打破學科壁壘，鼓勵英語科組聯合其他學科教師共同挖掘跨學科主題學習的落腳點。

針對一線教師普遍面臨的跨學科知識儲備不足、融合點難以甄別的困境，孫有中指出教師應充分利用教材中的Project板塊，從跨學科角度進行優化與創造。劉曉斌強調AI的核心功能在于幫助教師獲取資源、創設情境、實現評價，而非替代師生的深度思維活動。伍家文提醒應堅持“適度”原則，語言學習本質不可偏離，技術不可喧賓奪主。

教研沙龍

專家視點

孫有中作《數智賦能英語跨學科主題學習：基本原則與實施案例》專題報告。他系統闡述了六項基本原則：因課制宜，強調基于具體課情靈活實施；主題依托，堅持以主題為紐帶統整多學科內容；語言為本，始終堅守英語學科核心立場；跨學科為用，避免為跨而跨的形式化傾向；AI賦能，充分發揮技術對教與學的支持與服務功能；素養導向，將核心素養發展作為一切教學活動的最終落腳點。他通過具體實施案例展示了六項原則在課堂實踐中的落地路徑，并指出數智技術的運用應著力提升英語課程學習的普惠性、可及性與便捷性，促進教學模式與學習方式的深層變革。

孫有中作專題報告

活動總結

羅永華歸納本次研討活動達成的三點共識：一、數智賦能英語跨學科主題學習是促進學生核心素養整體發展的可行路徑；二、立足區域、學校教學實際和學生學情，結合課時、單元教學和語言實踐活動開展課程綜合化實施；三、數智技術是英語跨學科主題學習的有力抓手，教師應善用數智工具并堅持自我通識素養提升。她提出三條教學策略：基于教材單元主題確定跨學科主題學習內容；聚焦學生核心素養整體發展，確立跨學科主題學習實施的目標、內容與方法；在課前、課中和課后各階段充分使用數智技術賦能學生學習。她提出兩條教研建議：跨區域聯動教研推動課標理念本土化落地；構建“問題引領-項目建設-課堂實踐-反思提升-交流展示”的課例研究路徑，推動區域教研引領課程教學改革深化。她強調，實踐中應摒棄堆砌學科、濫用智能工具的形式化做法，立足真實問題融合學科思維，促進學生深度學習，推動英語教學轉向學生發展立場，助力學生全面而有個性地發展。

羅永華作活動總結

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君