浙江
——湖州師范大學“走出來·接住他”社會實踐團隊調研紀實
圖為7月14日實踐團成員與教官在湖州七中開展訪談交流
盛夏七月，湖州師范大學“走出來·接住他”社會實踐團隊走進湖州七中，開展專項調研走訪。團隊聚焦少年偏差行為矯治與回歸社會兩大核心議題，深度記錄專門學校內的日常育人圖景。
家庭缺位，同伴裹挾
調研發現，家庭缺位、同伴教唆是學生走入歧途的兩大核心誘因。
一部分學生長期缺少家庭管束，內心渴求認可，極易被校外小團體裹挾參與斗毆、盜竊；另一部分學生內心敏感封閉，習慣用暴躁、對抗偽裝脆弱。性早熟、負面社交進一步放大了心理失衡問題。“家庭養護的缺失與不良社交侵蝕，造就了兩類截然不同的成長困境?！眻F隊調研手記中記錄：放任型、溺愛型家庭成長的孩子缺少是非判斷力，在社會中尋求虛假歸屬感；長期獨處、內心壓抑的學生不懂情緒疏導，一點矛盾就容易激化沖突。
走訪信息顯示，學生偏差行為存在清晰成長節點——初二是行為滑坡高發期，學業挫敗后接觸社會閑散人員，逐步沾染各類陋習。入校生源分為警送、檢送、家送三類，對應不同風險等級，學校實行分層動態管理。但絕大多數學生本心純粹，只是長期缺少正向引導，才走上了錯誤的道路。
圖為7月14日，實踐團成員與蔣云暉副校長在湖州七中開展訪談交流圖
剛性塑形，柔性化心
調研階段，團隊通過多角色深度訪談、校園實地觀察，完整記錄學生入校前后的行為與心理變化軌跡。
蔣云暉副校長介紹，軍事化日常管理能夠快速重塑學生秩序感。統一作息、打散寢室分配、24小時全程值守，從空間與制度上切斷原有不良社交圈。經過一段時間適應，學生作息、言行規范度均出現明顯提升，校內沖突風險大幅降低。
在心理層面，心理老師劉俊描述了學生的典型重建軌跡：學生入校會經歷“恐懼封閉—適應開放—親情重建”三個階段。長期談心疏導、梯度式親情聯絡，能夠逐步消解學生抵觸心理。工作人員坦言，單純管控只能換來表面順從，持續共情溝通才能真正觸動學生內心。學生普遍期盼親情聯結，書信、電話、定期會見的梯度安排，成為撫平少年內心缺憾的關鍵抓手。
圖為7月14日，實踐團成員與心理老師劉俊在湖州七中開展訪談交流
技能鋪路，包容搭橋
在全年伴護的校園生活中，教官、教師以常態化談心談話為抓手，同步搭配課程教育化解學生心理癥結。校園內文化課、法治課、特色鑼鼓藝術課、烘焙理發技能課分層開設，兼顧升學備考與就業儲備，為學生離校鋪路。
本次實踐分為實地走訪、素材整理、問題梳理三大階段。前期訪談摸清校園矯治全流程，中期梳理育人模式與現存現實阻礙，后期整合全部調研素材形成完整分析內容。
蔣云暉在訪談中特別指出，未成年人偏差行為是成長階段的特殊現象，單純隔離、標簽化看待無法根除問題，表示：“真正需要持續發力的，不是短期行為約束，而是消除社會偏見、搭建長效幫扶鏈路?！北敬螌嵺`以實地觀察替代主觀評判，完整記錄專門學校矯治體系，為家校社協同幫扶迷途少年提供現實參考。
圖為7月14日，實踐團成員與蔡建國校長在湖州七中開展訪談交流
后續團隊將整合訪談記錄與校園觀察內容，梳理矯治教育現存難點與優化路徑，形成完整調研報告，為完善未成年人保護與幫扶體系提供實操依據。
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