高校激活紅色文化動能增強思政育人實效

□石曉菲

紅色文化作為中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程積淀形成的寶貴精神財富，是思政教育開展過程中不可或缺的優(yōu)質(zhì)育人資源。從遺址遺跡、文物史料到中國共產(chǎn)黨人精神譜系、制度成果，紅色資源始終承載著黨的初心使命與民族集體記憶，具有跨越時空的感染力與引領力。從資源呈現(xiàn)、課堂教學、實踐場域、師資建設等維度入手，激活紅色文化育人動能，推動紅色文化全方位、深層次融入思政教育全過程，既是賡續(xù)紅色血脈、傳承紅色基因的時代使命，也是增強思政課親和力與實效性、助力青年學生成長成才的重要路徑。

創(chuàng)新資源呈現(xiàn)方式。數(shù)字化時代為紅色文化的傳播與育人應用提供了新的可能，也為打破紅色資源時空局限提供了技術路徑。一方面，推進紅色資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化。運用三維建模、數(shù)字掃描等技術，對革命文物、遺址遺跡進行數(shù)字化采集與復原，建設分類清晰、內(nèi)容豐富的紅色文化數(shù)字資源庫。例如，數(shù)字化采集臺城特支紀念館的展陳內(nèi)容，整合珍貴歷史照片、場景復原模型、革命文物等資源，打破地域限制，讓優(yōu)質(zhì)紅色資源能夠便捷地服務于思政教學。另一方面，開發(fā)沉浸式數(shù)字教學產(chǎn)品。借助VR、AR、虛擬仿真等技術，還原重大革命歷史事件場景。借鑒臺城紅色旅游景區(qū)推出的《紅色回響·征途》XR影院模式，開發(fā)“臺城特支成立場景還原”等虛擬仿真教學項目，讓學生以第一視角體驗1923年那個深夜，平民夜校里臺城特支成立的歷史瞬間，增強學生學習的代入感與趣味性。此外，拓展網(wǎng)絡育人陣地。依托新媒體平臺創(chuàng)作紅色微視頻、有聲書、動漫等輕量化數(shù)字產(chǎn)品，適應青年學生的信息接收習慣；搭建線上紅色學習平臺，開設網(wǎng)絡公開課、云展覽等，例如接入臺城特支紀念館的網(wǎng)上VR展館和智能語音講解系統(tǒng)，學生通過掃碼即可隨時隨地進行云端學習，拓寬紅色育人覆蓋范圍。

深化課堂教學改革。課堂教學是思政育人的主渠道，也是紅色文化融入的核心場域。要推進紅色內(nèi)容與課堂教學實現(xiàn)深度融合。一方面，結合不同思政課程的定位進行差異化融入。例如，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，可以將紅色遺址、歷史事件、人物事跡對應到相應章節(jié)，用具體史實支撐歷史規(guī)律闡釋，深化學生對“四個選擇”的理解；在《馬克思主義基本原理》課程中，可結合革命、建設、改革的紅色實踐，深入詮釋馬克思主義立場觀點方法；《理論體系概論》教學中可結合紅色理論成果與發(fā)展成就，為學生講清馬克思主義中國化的演進邏輯；《思想道德與法治》課程則可通過挖掘反映紅色人物道德品格的經(jīng)典事跡，借助榜樣力量引導學生錘煉品德。另一方面，創(chuàng)新課堂教學方法，綜合運用案例研討、情景模擬、故事分享、主題辯論等多元化的教學形式，引導學生主動參與、深入思考，提升課堂的互動性與吸引力。此外，還要推進課程思政全覆蓋，推動各專業(yè)課教師結合課程屬性及思政融入點，挖掘不同專業(yè)課程中的紅色育人元素，例如理工科專業(yè)教師可結合“兩彈一星”精神、載人航天精神、科學家精神，挖掘老一輩科技工作者愛國奉獻、攻堅克難的事跡，將紅色精神融入專業(yè)倫理與科研素養(yǎng)教育。

拓展實踐育人場域。思政教育的實踐性特征，決定了紅色育人不能局限于課堂之內(nèi)，必須向社會場域延伸。高校可與當?shù)馗锩o念館、烈士陵園、愛國主義教育基地等建立長期穩(wěn)定的合作關系，將其打造為固定的校外思政實踐教學基地，以便常態(tài)化開展“行走的思政課”。圍繞重要時間節(jié)點開展主題思政教育，如清明節(jié)祭掃英烈、建黨紀念日尋訪紅色舊址、國慶節(jié)紅色主題展演；設計“重走革命路”“紅色口述史采集”“革命老區(qū)發(fā)展調(diào)研”等主題項目，讓學生在深入實地開展調(diào)研與志愿服務的過程中感悟紅色精神；扶持紅色宣講團、紅色文化研究社等社團，開展校園宣講、社區(qū)科普、紅色文創(chuàng)開發(fā)等活動，搭建常態(tài)化實踐平臺。以寒暑期紅色研學為例，教師可帶領學生赴臺城村開展“重走播火之路”實踐教學，看一看館藏圖片、雕塑、文獻和文物等，從中深入學習弓仲韜等老一輩革命者的先進事跡；聽一聽講解員運用互動、啟發(fā)、交流的方式，講解弓仲韜在李大釗的指引下，創(chuàng)立中共臺城特別支部，帶領黨員和村民開展革命斗爭，不斷發(fā)展壯大的光榮歷程；走一走仲韜步行街、“星星之火”革命主題廣場、特支舊址等研學路線，實地感悟弓仲韜從北京回到農(nóng)村傳播馬克思主義的初心使命。

打造多元互補的師資隊伍。教師是紅色文化育人實施者，其素養(yǎng)水平直接影響著育人成效。要突破目前思政課教師現(xiàn)狀，打造校內(nèi)校外多維度的“大師資”格局。校內(nèi)而言，高校要匯聚整合校內(nèi)思政課教師、輔導員、任課教師等師資，制定操作指南，明確各類師資的育人職能和職責。其中，思政課教師側(cè)重闡釋紅色文化，確保紅色文化融入思政教育的深度；輔導員要發(fā)揮自身與學生近距離的育人優(yōu)勢，把紅色文化融入學生成長的現(xiàn)實生活；任課教師則應結合課程思政育人要求，實現(xiàn)紅色價值引領與課程專業(yè)內(nèi)容“點、線、面”的有機結合。此外，建立長期的教師教育培訓機制，通過開展專題培訓、紅色實踐研學、集體備課研討等形式的教師紅色教育培訓活動，或者帶領教師前往紅色教育基地研學等，提高教師的紅色體驗力和紅色教學轉(zhuǎn)化能力。校外而言，積極吸納紅色場館講解員、老一輩革命家親屬、時代楷模、基層先進典型等成為兼職“大師資”。比如，可以邀請中共第一個農(nóng)村支部紀念館的講解員走進學校，給學生上課，從專業(yè)視角出發(fā)，系統(tǒng)講述1923年弓仲韜加入中國共產(chǎn)黨后，受黨組織委派回農(nóng)村發(fā)動群眾，建立臺城村特別黨支部的曲折經(jīng)歷，增強紅色思政教育感染力。

本文系2025年度河北省社會科學基金項目“臺城特別支部在中國共產(chǎn)黨農(nóng)村組織體系早期構建中的歷史定位研究”（HB25DS008）研究成果。

（作者單位：河北青年管理干部學院）