退役大學生士兵融入高校國防教育的價值轉化機制與實踐路徑

□ 劉占琛
（中國地質大學（北京）馬克思主義學院，北京 100083）

［摘 要］退役大學生士兵兼具青年學生和退役軍人的雙重身份，是高校開展國防教育、愛國主義教育和思想政治教育的重要主體資源。推動退役大學生士兵融入高校國防教育，關鍵不在于簡單把“軍旅經歷”轉化為課堂素材，而在于通過政治引領、身份重塑、經驗轉譯、場景嵌入和制度保障，使其忠誠品格、紀律意識、戰斗精神、組織能力和朋輩影響轉化為可感可學可持續的育人力量。當前，高校在推進相關工作中仍存在價值認識不夠充分、資源整合不夠系統、實踐平臺不夠穩定、評價激勵不夠完善等問題。應從構建價值轉化機制入手，完善課程協同、朋輩示范、實踐育人、組織培育和保障評價等路徑，推動退役大學生士兵由“受教育者”向“育人共同體成員”轉變，為提升高校國防教育實效、培養擔當民族復興大任的時代新人提供有力支撐。

［關鍵詞］退役大學生士兵；高校國防教育；價值轉化；實踐育人；思想政治教育

黨的二十大報告強調，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐[1]。建設教育強國，必須把立德樹人根本任務落實到人才培養全過程，把愛國主義教育、國防教育、思想政治教育有機貫通起來，引導青年學生把個人理想融入強國建設、民族復興的偉大實踐。新修訂的《中華人民共和國國防教育法》進一步明確，國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑[2]。高校作為培養時代新人的重要陣地，既承擔著傳授國防知識、增強國防觀念的教育職責，也肩負著把青年學生培養成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗新時代好青年的政治責任。

退役大學生士兵是高校學生群體中的特殊而寶貴的育人資源。他們從校園走向軍營，又從軍營回到校園，既經歷過大學學習生活，也接受過部隊教育管理和軍事訓練，在政治忠誠、組織紀律、意志品質、集體觀念、實踐能力等方面具有鮮明優勢。推動退役大學生士兵融入高校國防教育，不是對既有軍事課教學的簡單補充，也不是對退役身份的符號化展示，而是要把他們在軍旅生活中形成的價值品質、精神經驗和行動能力轉化為高校育人的有效要素，使其在課堂教學、軍事訓練、校園文化、社會實踐和朋輩引領中發揮獨特作用。

從現實看，許多高校已經在軍事訓練教官助訓、征兵宣傳、國防教育宣講、退役士兵社團建設等方面進行了積極探索，形成了一批具有實踐基礎的做法。但總體而言，相關工作仍不同程度存在“重使用輕培養”“重活動輕機制”“重經驗展示輕價值闡釋”等傾向。有的高校把退役大學生士兵主要安排在新生軍訓、征兵動員等單一場景中，未能充分發掘其在“大思政課”建設和日常思想政治教育中的育人潛能；有的高校缺乏穩定的組織平臺和評價機制，導致退役大學生士兵參與國防教育的積極性、持續性和規范性不足。由此，研究退役大學生士兵融入高校國防教育的價值轉化機制與實踐路徑，既具有鮮明的問題指向，也具有重要的實踐意義。

一、退役大學生士兵融入高校國防教育的價值意蘊

（一）有助于把軍旅經歷轉化為鑄魂育人的鮮活資源

國防教育首先是價值教育。高校國防教育的根本目的，不只是讓學生掌握一定軍事知識和技能，更重要的是引導學生認識國家安全形勢，厚植愛國主義情懷，增強憂患意識和責任意識，形成關心國防、熱愛國防、建設國防、保衛國防的思想自覺。退役大學生士兵親歷軍營生活，熟悉部隊訓練、管理和教育方式，對“忠誠”“紀律”“奉獻”“擔當”等價值理念有更加具體的生命體驗[3]。與一般理論講授相比，他們的講述往往更具情境感、可信度和感染力，能夠把抽象的國防觀念轉化為青年學生聽得懂、愿意聽、能共情的成長故事。

這種資源的獨特性在于，它不是外在移植的教育素材，而是由青年學生群體內部生長出來的實踐經驗。退役大學生士兵與普通大學生年齡相近、經歷相連、話語相通，既能夠以軍人身份呈現國防教育的莊重性，也能夠以學生身份拉近教育對象的心理距離。通過他們講述入伍初心、訓練磨礪、崗位奉獻、返校適應等經歷，能夠使學生在具體人物、具體情境、具體行動中理解國家需要與個人成長之間的關系，從而增強國防教育的親和力、說服力和實效性。

（二）有助于把身份優勢轉化為朋輩引領的示范力量

朋輩教育是高校思想政治教育的重要方式。青年學生的價值形成既受教師課堂教學影響，也深受身邊同齡人的行為示范影響。退役大學生士兵“參軍入伍、報效國家、返校成才”的成長軌跡，天然具有較強的榜樣示范意義。他們不是遙遠的英雄形象，而是同學身邊真實可見、可學可及的先進群體。把退役大學生士兵納入國防教育體系，有利于用身邊人講身邊事、用身邊事教育身邊人，使國防教育從單向灌輸走向互動啟發，從集中教育延伸到日常浸潤。

這種朋輩引領不僅體現在價值表達上，也體現在行為規范上。退役大學生士兵經過部隊訓練，通常在時間觀念、組織紀律、集體協作、執行能力等方面表現較為突出。高校可以引導他們在班團建設、宿舍治理、志愿服務、校園安全、應急演練等場景中發揮積極作用，把軍營養成的優良作風轉化為校園生活中的文明風尚。這樣，國防教育就不再停留于知識層面，而能夠滲透到學生的行為養成和日常實踐之中。

（三）有助于把國防教育轉化為“大思政課”的實踐載體

“大思政課”強調把思政小課堂同社會大課堂結合起來。國防教育本身具有鮮明的實踐性、綜合性和政治性，是推進“大思政課”建設的重要內容。退役大學生士兵連接著高校與軍營、課堂與實踐、個人成長與國家戰略，能夠成為高校拓展國防教育實踐空間的重要橋梁。通過退役大學生士兵參與軍事理論課程案例講授、軍事技能訓練輔助指導、國防主題實踐活動組織策劃、征兵政策宣講和國防文化傳播，可以把國家安全、強軍興軍、青年擔當等宏大主題落實為可參與、可體驗、可反思的育人過程。

更重要的是，退役大學生士兵融入高校國防教育，有助于實現思想政治教育、軍事課程教學、學生日常管理和校園文化建設之間的協同。國防教育不是孤立存在的教育模塊，而應成為立德樹人的有機組成部分。退役大學生士兵參與其中，能夠促進國防教育由“課程事務”向“育人體系”轉變，由“階段性活動”向“常態化工作”延伸，從而提升高校育人工作的整體效能。

二、退役大學生士兵融入高校國防教育的現實困境

（一）價值認識存在窄化傾向

當前，一些高校已經認識到退役大學生士兵在國防教育中的重要作用，但在實際工作中仍容易把這種作用理解為“軍訓助教”“征兵宣傳員”或“活動志愿者”，對其育人價值的理解不夠充分。退役大學生士兵的價值不僅在于他們掌握一定軍事技能，更在于他們具有從青年學生到合格軍人再到返校學生的完整成長經驗。若只重視技能層面的使用，而忽視政治品格、精神品質和成長經驗的轉化，就容易造成資源開發的淺層化。

價值認識的窄化還表現為對退役大學生士兵主體性的關注不足。有的工作把他們作為被動參與者，臨時安排任務較多，系統培養較少；把他們作為活動執行力量較多，把他們作為育人共同體成員較少。這不僅影響工作質量，也不利于退役大學生士兵自身發展。只有從立德樹人和教育強國建設的高度認識這一群體，才能真正把退役大學生士兵的個體優勢轉化為高校國防教育的系統優勢。

（二）資源整合缺乏系統設計

退役大學生士兵融入國防教育，涉及武裝部、學生工作部門、教務部門、馬克思主義學院、各院系以及共青團組織等多個主體。如果缺乏系統統籌，就容易形成各管一段、各做一塊的局面。比如，軍事課教學需要案例資源，征兵工作需要宣講力量，學生管理需要骨干隊伍，校園文化需要活動品牌，但這些需求之間缺乏有效銜接，導致退役大學生士兵參與國防教育的內容分散、平臺分散、成果分散。

資源整合不足還會影響教育內容的規范性。國防教育具有較強政治性和政策性，不能簡單依靠個人經驗表達。退役大學生士兵的軍旅故事固然真實生動，但需要經過教育主題提煉、課程目標匹配和表達方式轉譯，才能更好服務育人目標。若缺少教師指導和課程化設計，容易出現內容隨意、深度不足、主題不聚焦等問題。

（三）實踐平臺缺少常態支撐

從不少高校實踐看，退役大學生士兵參與國防教育往往集中在新生軍訓、全民國防教育日、征兵季等時間節點，平時常態化參與不足。階段性活動有利于形成氛圍，但如果缺少穩定組織和常態機制，育人效果就容易隨活動結束而衰減。特別是退役大學生士兵分布在不同年級、不同專業，學業壓力、就業任務和個人發展需求差異較大，若沒有明確的組織歸屬、職責邊界和成長支持，其參與熱情也難以長期保持。

實踐平臺不足還體現在品牌建設不夠。國防教育需要長期積累，才能形成穩定影響力。一些高校雖然開展了退役大學生士兵宣講、國防教育社團、軍事興趣小組等活動，但缺少統一品牌、規范流程和成果沉淀，難以形成可復制、可推廣、可持續的育人模式。

（四）評價激勵機制有待完善

退役大學生士兵參與高校國防教育既是奉獻，也是成長。現實中，一些高校對他們的工作評價仍偏重活動次數、參與時長和事務完成情況，對育人效果、能力提升、學生反饋、團隊建設等關注不足。評價維度單一，會使工作停留在任務導向，難以激發退役大學生士兵在教育內容、表達方式和實踐形式上的創新活力。

同時，激勵保障不足也會影響持續參與。退役大學生士兵返校后面臨學業銜接、職業規劃、心理適應、人際融入等現實問題。高校若只要求其參與國防教育，而缺少學業幫扶、發展支持和榮譽激勵，就可能造成“有任務無成長”的問題。完善評價激勵機制，既是提高國防教育質量的需要，也是促進退役大學生士兵全面發展的需要。

三、退役大學生士兵融入高校國防教育的價值轉化機制

（一）政治引領機制：把個人經歷升華為報國志向

價值轉化的首要環節是政治引領。退役大學生士兵的軍旅經歷之所以能夠成為國防教育資源，根本在于其中蘊含著愛黨報國、聽黨指揮、服務人民、獻身國防的政治價值。高校應堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，把退役大學生士兵融入國防教育納入學校思想政治工作整體格局，引導他們正確認識自身經歷與國家需要、強軍事業和民族復興之間的內在關系。

具體而言，高校要在退役復學教育、黨員教育、團學骨干培訓、國防教育師資指導等環節加強政治引領，幫助退役大學生士兵完成從“經歷擁有者”到“價值傳播者”的轉變。不能把軍旅故事停留在艱苦訓練、生活片段和個人榮譽上，而要引導其從國家安全、青年使命、集體主義、奮斗精神等層面提煉教育主題，使個人經歷上升為可傳播、可啟發、可育人的價值內容。

（二）身份重塑機制：把退役身份轉化為育人角色

退役大學生士兵返校后，面臨從軍人到學生的身份轉換。融入高校國防教育的過程，本質上也是一種身份重塑過程。高校應幫助他們在繼續完成學業的基礎上，明確自身在學校育人工作中的積極角色，使其既是普通學生，也是國防教育參與者、朋輩引領者和校園文化建設者。身份重塑不是給退役大學生士兵貼上單一標簽，而是支持他們在多重身份之間實現積極整合。

這種機制需要處理好“服務學校”和“發展自我”的關系。退役大學生士兵參與國防教育，不能被簡單視為完成任務，而應成為其返校適應、能力提升和價值實現的重要渠道。通過角色定位、能力培訓、教師指導和團隊支持，使他們在服務同學、服務學校、服務國防教育的過程中增強歸屬感、榮譽感和成就感。

（三）經驗轉譯機制：把軍營話語轉化為教育話語

經驗不是天然的教育內容。軍旅經歷要真正進入高校國防教育，需要經過主題化、課程化和表達化的轉譯。所謂主題化，就是圍繞國防意識、國家安全、使命擔當、紀律作風、集體主義等教育目標，對退役大學生士兵的經歷進行提煉；所謂課程化，就是把個人故事、案例素材和實踐活動嵌入軍事理論課、形勢與政策課、思想道德與法治課以及主題班團會之中；所謂表達化，就是運用青年學生喜聞樂見的語言方式、媒介形式和互動方法進行呈現。

高校可以建立“教師指導、學生備課、試講打磨、反饋改進”的工作流程。教師負責把握政治方向和教育目標，退役大學生士兵負責提供真實經驗和朋輩表達，雙方共同完成案例開發和課程設計。這樣，軍營話語就能轉化為高校教育話語，個體經歷就能轉化為具有普遍啟發意義的育人素材。

（四）場景嵌入機制：把優勢資源轉化為育人過程

價值轉化必須依托具體場景。退役大學生士兵融入高校國防教育，不能只停留在“請上臺講一次”的活動思維，而要嵌入課程教學、軍事訓練、校園文化、社會實踐、網絡傳播和日常管理等多元場景。在課程教學中，他們可以提供案例講述和互動討論；在軍事訓練中，可以協助開展隊列訓練、作風養成和紀律教育；在校園文化中，可以組織國防主題展覽、紅色觀影、英模故事分享和軍事技能體驗；在社會實踐中，可以參與國防教育基地參觀、軍營開放日、退役軍人走訪等活動；在網絡空間中，可以制作短視頻、微團課和主題推文，擴大國防教育覆蓋面。

場景嵌入的關鍵，是把不同教育場景串聯為連續的育人過程。新生入學階段突出國防認知和作風養成，低年級階段突出國家安全意識和集體主義教育，高年級階段突出職業選擇、參軍報國和服務社會引導，畢業階段突出使命擔當和基層建功。通過全過程設計，退役大學生士兵的優勢才能從點狀參與轉化為系統育人。

（五）制度保障機制：把階段探索轉化為長效體系

退役大學生士兵融入高校國防教育，最終要靠制度保障實現常態長效。高校應建立黨委統一領導、學生工作部門統籌協調、人民武裝部具體指導、院系協同落實、退役大學生士兵積極參與的工作格局[4]。通過制度設計明確人員遴選、崗位職責、培訓管理、課程參與、活動組織、考核評價和激勵保障等內容，避免工作隨人員變化和活動周期波動。

制度保障還應注重閉環管理。每一次宣講、訓練、實踐和活動都應有目標、有準備、有過程、有反饋、有改進。通過建立退役大學生士兵國防教育人才庫、案例庫、課程資源庫和品牌項目庫，把個體經驗沉淀為組織資源，把臨時活動沉淀為制度成果，把局部探索沉淀為長效機制。

四、退役大學生士兵融入高校國防教育的實踐路徑

（一）建強一支“退役大學生士兵國防教育先鋒隊”

高校可依托人民武裝部、學生工作部門和院系黨團組織，組建退役大學生士兵國防教育先鋒隊，將政治素質好、表達能力強、服務意識強、群眾基礎好的退役大學生士兵吸納進來。先鋒隊既是工作隊伍，也是育人平臺。其主要任務包括參與新生軍訓助訓、國防教育宣講、征兵政策咨詢、軍營故事分享、軍事技能體驗、校園應急演練和志愿服務等。通過統一組織、統一培訓、統一管理，提升退役大學生士兵參與國防教育的規范性和專業性。

先鋒隊建設要突出政治性、組織性和成長性。政治性要求隊伍建設堅持正確方向，把愛黨愛國愛軍作為首要標準；組織性要求建立清晰的工作制度和責任分工，防止隊伍松散化；成長性要求把隊伍建設與退役大學生士兵個人發展結合起來，通過理論學習、教學培訓、實踐鍛煉、總結交流等方式，幫助他們提升表達能力、組織能力、研究能力和服務能力。

（二）打造一批“軍旅故事進課堂”教學案例

課堂是高校國防教育的主渠道。推動退役大學生士兵融入課堂，不能簡單替代教師教學，而應形成教師主導、學生參與、案例支撐、互動深化的教學模式[5]。高校可圍繞軍事理論課、思想政治理論課、形勢與政策課和入學教育課程，開發“軍旅故事進課堂”案例資源。案例內容可包括入伍動機、訓練成長、執行任務、集體生活、紀律養成、國防理解、返校發展等，重點體現青年學生如何在軍營淬煉中堅定理想信念、增強家國情懷和提升綜合素質。

案例開發要堅持真實性與思想性統一。真實性是感染學生的基礎，思想性是實現育人的關鍵。高校應組織思政課教師、軍事課教師和退役大學生士兵共同打磨案例文本，明確每個案例對應的教學目標、理論支撐、問題設計和價值引導。課堂呈現可以采取微宣講、訪談式教學、情景問答、小組討論等形式，引導學生在聽故事的基礎上想問題、談體會、明方向。

（三）建設一套“國防教育主題實踐”項目體系

實踐育人是提升國防教育實效的重要方式。高校可以圍繞全民國防教育日、國家安全教育日、征兵宣傳季、新生軍訓季、烈士紀念日等重要節點，設計貫穿全年的國防教育主題實踐項目。退役大學生士兵可作為項目策劃者、組織者和講解者，帶領學生開展國防知識競賽、軍事技能體驗、國防主題團日、紅色基地研學、英烈故事講述、軍營開放日觀摩、退役軍人訪談等活動。

項目體系要避免碎片化。高校可按照“認知啟蒙—情感認同—實踐體驗—價值升華”的邏輯設計活動鏈條。認知啟蒙重在普及國防知識，情感認同重在講好軍旅故事和英雄故事，實踐體驗重在組織學生參與訓練、參觀和服務，價值升華重在引導學生把體驗轉化為行動自覺。通過項目化運行，國防教育才能從一次性活動變為持續性育人。

（四）形成一個“征兵育人服務”工作閉環

征兵工作與國防教育具有天然聯系。高校應把征兵宣傳從單純政策動員拓展為價值引領過程，充分發揮退役大學生士兵在征兵育人中的橋梁作用。退役大學生士兵熟悉報名流程、體檢政考、部隊生活和返校發展政策，能夠以親歷者身份回應學生關切，增強征兵宣傳的可信度和針對性。高校可建立“政策宣講、榜樣引領、咨詢服務、入伍陪伴、退役銜接、成長跟蹤”的工作閉環。

其中，政策宣講要準確規范，榜樣引領要真實生動，咨詢服務要細致有溫度，入伍陪伴要做好思想支持，退役銜接要關注學業和發展，成長跟蹤要總結典型經驗。通過退役大學生士兵參與征兵育人，不僅能夠提高學生參軍報國的積極性，也能夠增強在校學生對國防和軍隊建設的理解，形成關心國防、支持國防、投身國防的校園氛圍。

（五）完善一套“培養評價激勵”保障制度

長效運行離不開制度保障。高校應把退役大學生士兵參與國防教育納入學生骨干培養和思想政治工作評價體系，建立分類培養、過程管理和多元評價制度。分類培養方面，可根據學生特點設置宣講骨干、訓練骨干、實踐骨干、宣傳骨干和服務骨干等不同方向；過程管理方面，可通過崗前培訓、試講試訓、教師指導、活動復盤等環節提升工作質量；多元評價方面，應綜合考察政治表現、工作態度、育人效果、學生反饋、創新成果和個人成長。

激勵機制要體現精神激勵與發展支持相結合。高校可以在評獎評優、社會實踐認定、志愿服務時長、綜合素質評價、學生骨干推薦、就業指導服務等方面給予合理支持，同時注重宣傳先進典型，增強退役大學生士兵參與國防教育的榮譽感。對于學業銜接困難、職業規劃迷茫、心理適應壓力較大的學生，要提供有針對性的幫扶。只有讓退役大學生士兵在服務育人中獲得成長，相關工作才能持續深入。

（六）構建一種“線上線下融合”傳播格局

新時代高校國防教育必須適應青年學生的信息接受方式。退役大學生士兵融入國防教育，既要站上講臺，也要走進網絡。高校可依托微信公眾號、視頻號、校園媒體和易班等平臺，開設“退役士兵說國防”“我的軍旅故事”“青春獻國防”等欄目，推出短視頻、微訪談、圖文推送和主題海報，把國防教育內容轉化為學生愿意閱讀、愿意轉發、愿意參與的網絡文化產品。

線上傳播要避免娛樂化和表層化，堅持思想性、真實性和規范性。線下活動提供體驗深度，線上傳播擴大覆蓋廣度，二者相互支撐。通過線上線下融合，高校可以把退役大學生士兵的先進事跡、國防教育活動成果和征兵育人成效持續傳播出去，形成可見、可感、可持續的國防教育文化生態。

五、結語

退役大學生士兵融入高校國防教育，是新時代高校落實立德樹人根本任務、加強國防教育、深化實踐育人的重要切入點。其核心不是簡單“使用”退役大學生士兵，而是通過機制建構實現價值轉化：把軍旅經歷轉化為鑄魂育人的鮮活資源，把身份優勢轉化為朋輩引領的示范力量，把紀律作風轉化為校園治理的積極因素，把報國情懷轉化為青年學生的價值認同和行動自覺。

面向教育強國建設和國防現代化建設的新要求，高校應進一步提高政治站位、強化系統思維、完善工作機制、拓展實踐路徑，推動退役大學生士兵由國防教育的參與者、講述者、執行者，成長為高校育人共同體的重要成員。只有把個體經歷、組織平臺、課程體系、實踐項目和制度保障有機結合起來，才能真正釋放退役大學生士兵的育人價值，推動高校國防教育更有溫度、更有深度、更有力度，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻更大力量。

參考文獻

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[5] 聶湘一,王儒年.高校思想政治教育的朋輩引領建構——以退役大學生士兵群體為例[J].軍事高等教育研究,2024,47(4):44-48.

作者姓名：劉占琛，系中國地質大學（北京）馬克思主義學院2025級碩士研究生，曾服役于中國人民火箭軍某部隊