四川
春節(jié)對(duì)我來(lái)說(shuō)，一直是一個(gè)復(fù)雜的日子。
小時(shí)候，我總跟著媽媽回家公（外公）家過(guò)年。媽媽有十一個(gè)兄弟姐妹，家族龐大，年夜飯像《紅樓夢(mèng)》里的場(chǎng)景一樣熱鬧。
只是不同的是——書(shū)里的熱鬧是盛宴，而我的童年，是被圍觀。
親戚們會(huì)評(píng)價(jià)成績(jī)、性格、外貌、聽(tīng)不聽(tīng)話。大人們的話語(yǔ)總帶著某種“為你好”的正當(dāng)性，譬如：
你媽媽都是為了你才這么辛苦！
你這么沒(méi)出息對(duì)得起父母嗎？
哪個(gè)孩子像你一樣，總是跟大人頂嘴？
那時(shí)我還不知道什么是“主體性”。但我知道，那些話讓我變小，別人變大。
前幾天，我看到一個(gè)標(biāo)題——“過(guò)年，就是聚眾吸孩子”。所謂“吸”，是吸取孩子的靈氣、表達(dá)權(quán)、存在感。
刷著短視頻平臺(tái)，我也看到大量關(guān)于“如何正確養(yǎng)育孩子”的科普。
情緒價(jià)值、依戀創(chuàng)傷、內(nèi)在小孩、原生家庭……
心理學(xué)名詞迅速流行。
這是個(gè)很有意思的時(shí)代。
我們開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待孩子——但同時(shí)，也開(kāi)始用更多名詞去描述他們。
孩子真的“更脆弱”了嗎？
很多大人會(huì)感嘆：現(xiàn)在的孩子怎么這么脆弱？
與此同時(shí)，醫(yī)院里出現(xiàn)了“親子關(guān)系指導(dǎo)門(mén)診”，掛號(hào)的人不少。
焦慮、厭學(xué)、注意力不集中、情緒失控……
到底是孩子變脆弱了，還是我們終于開(kāi)始看見(jiàn)他們的困難？
最近我讀到一本英文教材的譯本《兒童與青少年異常心理學(xué)》（Introduction to Abnormal Child and Adolescent Psychology）。
起初我以為，又是一本教人如何貼診斷標(biāo)簽的書(shū)。但讀下去才發(fā)現(xiàn)，它以更全面的視角向讀者展示了各種“問(wèn)題”的樣貌，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)發(fā)展路徑、風(fēng)險(xiǎn)因素、多系統(tǒng)影響。
它提醒我們“異常”并不等于“有病”，而是偏離發(fā)展軌跡的信號(hào)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，它是必備書(shū)；對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，也非常值得一讀。
在讀書(shū)時(shí)，我首先選取了我最感興趣的主題：學(xué)習(xí)障礙。
什么是學(xué)習(xí)障礙？
學(xué)習(xí)障礙，是教育者非常重視的一個(gè)問(wèn)題，也是現(xiàn)在家長(zhǎng)非常愿意花錢(qián)投入的一個(gè)點(diǎn)，但有時(shí)候也會(huì)因?yàn)椴粔蛄私猓〖眮y投醫(yī)。
在這本書(shū)里，非常珍貴的一點(diǎn)是，作者很明確地告訴了讀者，學(xué)習(xí)障礙的定義并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，其定義會(huì)因?qū)W科而異。
在心理健康領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)障礙更多的是采用DSM-5的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)障礙的特征是當(dāng)前在閱讀、書(shū)寫(xiě)或數(shù)學(xué)方面相對(duì)于常模存在缺陷。
也就是說(shuō)，孩子在特定的領(lǐng)域的能力是明顯低于同齡人，而不是單單的成績(jī)落后。
在本書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定，作了非常重要的一些說(shuō)明：
△學(xué)習(xí)障礙患兒在閱讀、數(shù)學(xué)和書(shū)面表達(dá)等基本學(xué)業(yè)既能方面存在顯著缺陷。這些學(xué)業(yè)問(wèn)題是由深層的心理過(guò)程的功能障礙產(chǎn)生的。
△學(xué)習(xí)障礙是可遺傳的。研究人員認(rèn)為，基因會(huì)導(dǎo)致大腦結(jié)構(gòu)、功能、感知、記憶和信息加工的微妙一場(chǎng)，進(jìn)而干擾學(xué)習(xí)。
△如果不治療，學(xué)習(xí)障礙會(huì)持續(xù)存在。患有學(xué)習(xí)障礙的兒童不僅僅是“學(xué)習(xí)慢”或“大器晚成”的。
△學(xué)習(xí)障礙不是由情緒問(wèn)題（例如考試焦慮抑郁）、低SES（如營(yíng)養(yǎng)不良、貧困）或貧乏的教育經(jīng)歷（例如低質(zhì)量的學(xué)校）引起的。雖然這些因素會(huì)加劇兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但不會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙。
換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙指的是基礎(chǔ)認(rèn)知加工系統(tǒng)的差異，而不是努力不足、也不是情緒問(wèn)題、更不是智力低下。
例如：
?語(yǔ)音加工困難 → 閱讀吃力
?工作記憶不足 → 多步驟任務(wù)混亂
?數(shù)量表征薄弱 → 數(shù)學(xué)長(zhǎng)期落后
關(guān)鍵在于孩子很努力，但困難仍然存在，并且會(huì)在早期出現(xiàn)且有穩(wěn)定性。
只是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)障礙容易成為一個(gè)黑鍋，情緒引發(fā)學(xué)業(yè)問(wèn)題容易被劃分為學(xué)習(xí)障礙；教育提早而孩子沒(méi)有跟上，也容易被歸類(lèi)為學(xué)習(xí)障礙……
這大概和很多人只把成績(jī)作為唯一學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，但如果我們只看到成績(jī)，就容易把所有學(xué)習(xí)困難都叫做“學(xué)習(xí)障礙”。
這就是心理學(xué)名詞泛化的第一種形式。
什么是 ADHD？
另一個(gè)被頻繁使用的詞，是 ADHD。
在診斷框架中（如DSM-5精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第五版）），ADHD 指的是：持續(xù)的注意力缺陷、沖動(dòng)或多動(dòng)、跨情境存在、影響功能。
它是一種神經(jīng)發(fā)育特征。
但現(xiàn)實(shí)中，我們常常把活潑、坐不住、對(duì)無(wú)聊任務(wù)沒(méi)興趣、對(duì)電子產(chǎn)品高度專(zhuān)注都稱(chēng)為 ADHD。
真正的 ADHD 是：
? 從小就明顯，3、4歲的時(shí)候可以明顯被觀察到，是持續(xù)性的
? 在學(xué)校和家庭等多個(gè)場(chǎng)景都存在，比如參加活動(dòng)、和朋友相處
? 即便在感興趣的活動(dòng)中，也難以維持組織性
?與自身發(fā)展水平不一致的注意缺陷和（或）多動(dòng)-沖動(dòng)癥狀
而不是：只在做作業(yè)時(shí)分心、被批評(píng)時(shí)爆發(fā)、情緒波動(dòng)后無(wú)法集中。
很多所謂“注意力問(wèn)題”，其實(shí)是情緒壓力、關(guān)系緊張、長(zhǎng)期挫敗感的結(jié)果。
如果我們只用一個(gè)名詞解釋一切，我們就失去了理解的耐心。
當(dāng)心理學(xué)變成流行語(yǔ)，在這個(gè)年代，心理學(xué)名詞變得流行。這本來(lái)是好事，說(shuō)明我們開(kāi)始重視孩子的內(nèi)在世界。
但風(fēng)險(xiǎn)也隨之出現(xiàn)，比如：過(guò)度診斷、標(biāo)簽替代理解、名詞替代關(guān)系。
當(dāng)“學(xué)習(xí)障礙”“ADHD”、“創(chuàng)傷”、“依戀問(wèn)題”成為日常詞匯時(shí)，我們更需要問(wèn)：
這個(gè)名詞，是幫助我更好理解孩子？還是讓我更快停止思考？
我們總以為，自己是大人了，讀過(guò)幾本心理學(xué)書(shū)，就可以指導(dǎo)孩子。但也許，我們只是換了一種更高級(jí)的標(biāo)簽。
我想，真正的理解，從來(lái)不是：他是什么問(wèn)題？
而是：他在經(jīng)歷什么？
孩子不是更脆弱了，他們只是終于被看見(jiàn)。而看見(jiàn)，需要的不是更多名詞，而是更多耐心。
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