一人不認錯，連坐懲戒，于心何忍？！

懲戒株連無辜，于心何忍？

2021年1月，重慶一小學老師因幾名學生課堂講話而拒絕站起來“認錯”，懲罰全班學生“打手心”。面對家長質疑，校方表示會調查此事。相關報道中，均沒有提及學校名字。不過從新聞媒體的報道、當地論壇的討論來看，此事屬實。至于，后來如何，無從得知。

出現類似的事情，學校一般都希望大事化小，小事化了，盡量減少負面影響。這樣的想法出發點倒是無可厚非，本著治病救人、懲前毖后的原則，有必要舊事重提，希望以后類似的事件不再發生。

事件發生之后，如同平靜的湖面落下一粒石子，泛起層層漣漪，沒有引起軒然大波。所以沒有引發廣泛關注，還和媒體沒有報道，更缺乏深入的挖掘。同時出現的諸多社會熱點湮沒了——這在情理之中，也在意料之外。且不說打手心，涉及對學生身體的直接是的傷害，甚至將體罰延伸到無辜的同學，類似于古代的”連坐“——這種在文明社會被普遍批判的懲罰制度，在一個沒有太多實權的教師手里，輕而易舉地發揮了”殺雞駭猴“的作用，深思之，令人不寒而栗。

懲戒連坐，不合情理

古代社會的連坐，讓牽連入罪，株連對象除了親友，還會延伸到師生、鄰里、上下級、同族、家奴等。秦有商鞅變法，以十家為伍，若有作奸犯科，當互相揭發，否則連坐；因怠惰而貧困，其妻、子將被罰作奴婢；軍中五人為伍，一人逃亡，其余受罰。

在學校里，因部分學生違紀，教師管理簡單粗暴，以株連方式進行懲戒，并不罕見。個別同學違紀，在教室里大肆批評，美其名曰“敲響警鐘”；部分教師課堂駕馭能力有限，碰到有人偶爾起哄、岔開話題，難以在課堂完成教學內容，便拖堂，正大光明說“都是為了你們好”；教師不能根據學情制定合理的教學策略，遇到成績滑坡，便加大課外作業的布置……這些，是對大多數人精神和身體的折磨，而非教誨。

教育教學，做到因材施教，確實很難。但具體問題，要具體分析，個別學生出現了問題，對整個班級的學生發飆，或者聲色俱厲，義憤填膺，合適嗎？！誠然，教育不能缺乏懲戒，但懲戒不能濫用。設身處地，你是學生，你能充分理解當事教師的“良苦用心”嗎？又，你作為教師參加會議，因為個別人擾亂會場紀律，校長對全體發飆，要求大家作出深刻檢查，且以書面形式上交，否則扣發績效獎金。

相關禁令

多年來，一線教師渴盼得到教育懲戒權。教育部直到2020年才發布相關的《中小學教育懲戒規則（試行）》，應該是考慮到在過去這么多年，校園里，因為缺乏懲戒權，讓教師的管理缺乏必要的威懾力。

文件名稱后加上“試行”，可以看出在作出這個艱難的決定之后，態度審慎，持有觀望狀態——這些年來，中小學里的有些教師假借懲戒的名義，嚴重侵犯的學生合法權益：甩耳光、腳踹、罰抄五十遍、人格侮辱……隨意，任性，難以讓人看到人性的光芒。

應該提醒的是，《中小學教育懲戒規則（試行）》中，對教師實施教育懲戒有禁止的行為，引用如下：

教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中，不得有下列行為：（一）以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；

（二）超過正常限度的罰站、反復抄寫，強制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；

三）辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴；

（四）因個人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學生；

（五）因學業成績而教育懲戒學生；

（六）因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒；

（七）指派學生對其他學生實施教育懲戒；

（八）其他侵害學生權利的。

不是尾聲

很多學校在宣傳材料中，常常會提及“愛生如子”、“以人為本”、“為了學生的發展”等教學特色，并以此為榮耀。學校里，學生尊重老師，源于禮節、修養；老師關愛學生，源于職業道德、修養。即使到今天，擁有教師資格證，依然有個別教師信奉“棍棒出才子”。對待自己的孩子，以懲戒促進發展是家事，是家長不稱職。放在學校，那是教書育人，會傷害一群又一群學生的心理，一批又一批學生的身體。

以人為本，就要從學生的身心發展規律入手，遵守教育發展規律，根據時代發展立德樹人的需要，用科學的方法激活學生的學習積極性，調動學生學習的參與其中的樂趣。如果做不到，那就看看國內的中小學的網絡教育一線品牌，他們在上大課、一對一教學過程中，如何四兩撥千斤。

和諧師生關系的構建，根基是地位平等、行為相互尊重。正是在這樣的意義上，作為學生、家長、教師，圍繞學生身心發展為核心，更忌諱一桿子打翻一船人。

希望關注、反思，讓懲戒連坐越來越少！

但愿如此！