信息學拔尖創新人才貫通培養 | “教-學-評”一體化導向下信息學競賽培養資源的構建與實施

拔尖創新人才培養是長期且持續的系統工程，覆蓋小學、初中、高中全學段。當前，國內外信息學教育與拔尖創新人才培育已形成多維度研究框架，但在實踐中仍存在學段割裂、課程銜接不暢、苗子挖掘困難、評價體系單一、資源協同不足等突出問題。

面向教育強國建設新征程，廣東省教育科研規劃重大課題“小初高信息學拔尖創新人才一體化貫通培養體系研究”聚焦學段銜接、課程重構、資源協同、評價創新等核心任務，立足實踐，攻堅克難，形成可復制、可推廣的理論成果與實踐范式。

本專題集中展示課題階段性研究進展與中山市中山紀念中學的實踐經驗，聚焦一體化培養路徑、智能技術應用、資源整合機制、評價體系創新等內容，為全國信息學拔尖創新人才培養貢獻中山智慧、提供廣東方案，助力我國在全球數字科技競爭中贏得主動、贏得優勢、贏得未來。

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信息學拔尖創新人才貫通培養

熊超

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朱君輝

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熊超

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陳智敏

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黃細光

“教-學-評”一體化導向下信息學競賽培養資源的構建與實施

——以中山紀念中學為例

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易錫添

小初高信息學拔尖創新人才貫通培養的評價模型：構成要素、核心框架與實踐路徑

“教-學-評”一體化導向下信息學競賽培養資源的構建與實施

——以中山紀念中學為例

在人工智能加速發展的時代背景下，信息學競賽已成為培育青少年拔尖創新人才、落實科技強國戰略的重要載體。然而，當前的信息學競賽培養面臨優質資源銜接不暢的突出矛盾。本研究以中山紀念中學為案例，聚焦培養體系中的資源建設，提出“教-學-評”一體化導向下信息學競賽培養資源的構建路徑，以在線評測系統（OJ）為技術基座，以覆蓋小初高全學段的聯盟學校體系為組織網絡，通過二者的深度融合，驅動“教、學、評”數據的閉環流動與資源的共創共享，有效實現小初高各學段資源的有效銜接與貫通，為破解信息學競賽教育中的資源壁壘、實現拔尖創新人才的規模化與公平化早期培養提供了系統性解決方案。

引言

在新時代科技強國戰略背景下，信息學競賽是培育拔尖創新人才的重要載體。但當前的信息學競賽培養存在突出發展矛盾：國家急需規模化、貫通式的拔尖創新人才，可優質競賽教育資源高度集中，普通學校普遍存在師資薄弱、培養體系缺失等問題。另外，傳統短期集訓、名師支教等模式僅能局部緩解問題，無法實現資源長效流轉與全學段銜接，難以從根本上破局。因此，如何構建可復制、可協同的小初高全學段貫通培養資源體系，成為信息學競賽教育高質量發展的關鍵。

筆者所在學校（以下簡稱“學校”）深耕信息學競賽培養三十余年，搭建了“啟蒙—筑基—發展—脫穎”四級培養體系，打造了小初高一體化培養模式。同時，學校依托核心資源搭建起跨學段“教-學-評”一體化學習共同體。因此，本研究立足實踐，聚焦培養體系資源層建設，重點探究在線評測系統與校際聯盟網絡的協同機制，旨在提煉可遷移的理論與實踐范式，為基礎教育拔尖創新人才培養的系統性革新提供支撐。

“教-學-評”一體化導向下信息學競賽培養資源的構建路徑

基于“教-學-評”一體化與學習共同體理論，本研究依靠技術與社會兩大子系統深度融合提高校際協同育人效應。技術子系統以在線評測系統(Online Judge，簡稱OJ)為數字基座，規范教學流程、沉淀學習數據、實現即時反饋，搭建起小初高一體化資源運行體系；社會子系統以校際聯盟網絡為組織載體，明確高校、核心校、聯盟校及師生的角色與互動機制，筑牢學段貫通育人基礎。兩大系統的聯動構建起“教、學、評”閉環育人回路，形成可持續迭代的信息學拔尖創新人才培養生態。

1.技術子系統：在線評測系統（OJ）

教育數字化戰略已成為教育改革發展的核心抓手，其關鍵在于搭建完備、系統且可持續的數字教育資源體系。通過整合優質數字學習資源，培育師生數字素養與綜合能力，可推動教育走向普及化、個性化與精準化，真正構建起“人人皆學、處處能學、時時可學”的無邊界學習生態。信息學競賽適配數字時代個性化人才培養需求，但現有的碎片化學習資源，質量參差不齊，存在信息孤島，且小初高學段銜接有斷層。因此，搭建“教-學-評”一體化培養資源平臺，系統整合與落地應用競賽資源，具有重要現實意義。

在線評測系統（OJ）是一種基于Web的交互式程序設計訓練系統，最早服務于ACM競賽，目前廣泛應用于各大程序設計競賽、選手選拔、在線考試、作業自動批改等方面，已經成為提高青少年編程能力的重要工具，并逐漸成為信息學訓練最重要的數字資源。學校的在線評測系統（以下簡稱“OJ平臺”）經過多年迭代優化，已從服務于本校的“訓練工具”，演變為支撐區域共同體的“智慧教育基礎設施”。

（1）“教”的動態資源庫與小初高一體化適配

題庫并非靜態集合，而是一個持續進化的“知識圖譜”。為實現資源貫通，OJ平臺對題目進行了精細的學段劃分與銜接設計，每道題目均與知識點標簽、難度系數、多種官方題解關聯。

小學段（入門級）：主要面向小學五、六年級，重在激發興趣,幫助學生初步理解循環、條件判斷等邏輯結構，將抽象的計算思維轉化為具象的問題解決的實踐過程，建立算法設計及編程基本認知，夯實問題抽象、拆解、流程設計、迭代遷移等底層思維能力，為后續深入學習奠定堅實基礎。

初中段（提高級）：圍繞動態規劃、貪心算法、回溯算法等核心算法展開，通過大量的算法題訓練與代碼調試，強化邏輯推理與算法應用能力，使學生能夠熟練運用算法解決中高難度問題，實現從編程基礎到復雜問題解決的能力進階，實現從“會用”到“善用”的過渡。

高中段（NOI級）：聚焦競賽實戰，強化算法深度和解決問題的技巧和效率。聚焦線段樹、樹鏈剖分等競賽級高階算法，以相關比賽的真題、經典難題為訓練素材，深度剖析算法原理與復雜數據結構應用，要求學生針對復雜問題獨立完成算法設計、代碼實現與優化。

各學段知識點通過“前驅—后繼”標簽進行關聯，確保知識體系的完整性和進階路徑的清晰性。

（2）“學”的過程跟蹤器與拔尖人才早期識別

OJ平臺詳細記錄每位學生的每次提交（代碼、耗時、錯誤類型），并基于此生成個人能力雷達圖與成長曲線。同時，利用這些數據，實現自適應學習及個性化推薦。更重要的是，通過分析學生在跨學段知識點上的表現，能夠早期識別出在算法思維上具有特殊潛質的學生。例如，如果一位初中生在“動態規劃”專題上表現優異，平臺會將其標記為“潛在拔尖人才”，并為其推薦高中階段的銜接課程與訓練，實現“貫通培養”。

（3）“評”的數據駕駛艙與跨學段學情診斷

OJ平臺為每次區域聯考或專題訓練提供深度的數據洞察報告。報告不僅呈現排名，更進行群體性學情診斷，如“在‘動態規劃—狀態壓縮’專題上，A校初中部平均通過率偏低，主要錯誤集中在‘狀態設計’環節；而B校高中部學生在此專題上表現優異”。詳細的數據分析功能將模糊的教學感知轉化為精確的干預靶點，為后續的跨學段協同教研與朋輩輔導提供了行之有效的依據。

此外，OJ平臺設立了資源眾創機制，鼓勵學生（特別是高水平選手）提交原創題或優質題解。所有提交內容均需經過“校內教練初審+聯盟校跨學段教練復審”的雙重審核流程，確保題目質量與知識點標簽的準確性。這一機制使其成為兼具眾創與共享屬性的知識資源平臺，實現了教學資源的動態迭代與循環優化。

2.社會子系統：學習共同體

學習共同體是拔尖創新人才培養的條件支撐。為構建高質量育人生態，本研究搭建了跨區域、跨學校、跨學段的“高校—聯盟—教練—朋輩”學習共同體，以OJ平臺為載體，聚焦資源共享、聯合訓練、教練互訪、朋輩互助四大核心，充分發揮核心優勢，統籌聯盟學校資源，實現“教、學、評”協同聯動與學段貫通。

（1）四類主體的功能定位

高校作為信息學領域優質資源的聚集地，為共同體提供專業師資資源、科研課程資源、升學銜接資源，是信息學競賽拔尖人才培養的重要支撐。學校已與多所一流高校建立合作關系，并進一步深化合作，構建常態化、深層次的高校聯盟合作機制，充分利用高校的優質資源提升學校信息學競賽培養的層次與水平。同時，高校優秀學子與中學生進行不定時的交流，有利于提高雙方信息學學子的思想境界與專業水平。

聯盟構成學習共同體的“平行經驗端”，提供區域化學段資源、教練經驗資源、學生訓練資源。信息學競賽具有較強的專業性，各地強校在長期實踐中積累了各具特色的訓練體系、選手識別經驗和教練培養模式。這些學校之間的橫向交流，能夠避免“閉門造車”，實現優質經驗的跨區域流動。學校與國內若干信息學強校建立了常態化交流與集訓，實現資源共享，使聯盟獲得了持續的外部參照與經驗輸入。

學校與所屬的集團校以及中山市小學學校構成了學習共同體的“中堅執行層”。學校提供核心題庫資源、培養體系資源、OJ平臺技術資源，同時，向所在集團校輸出經三十年驗證的“啟蒙—筑基—發展—脫穎”四級培養體系，開放核心題庫與OJ平臺技術，并通過定期組織集團內跨學段備課會、教學督導等方式，確保優質資源在集團校內的有效復制與執行，向上承接高校資源，向下輻射小學。小學階段是計算思維啟蒙和信息學興趣培養的黃金期，作為聯盟的“基礎蓄水池”，小學學校通過與上層主體的對接，獲得學校教練定期送課、校本課程開發指導、學生社團建設支持等資源，從而有能力在更大范圍內實現計算思維的早期識別與興趣啟蒙，為后續學段輸送優質生源。

朋輩則可提供個性化的解題指導資源、跨學科的學習經驗資源、原創的命題或者題解資源。在教師層面，在市內打造跨學段梯隊，以“高帶初、初帶小”模式，借示范課、定期指導及教師培訓、課題研究，培育優質師資，保障學生高質量訓練。在學生層面，構建從小學五年級至高中跨校跨學段梯隊，依據學生條件與興趣潛力，發揮“傳幫帶”作用，促進學生間交流互學，營造積極成長氛圍，多方合力推動學生發展與學科競賽進步。

（2）協同機制的實施路徑

①資源共建共享機制。依托OJ平臺，搭建聯盟學校信息學競賽資源共享門戶。目前，已整合聯盟內各校貢獻的小學段趣味試題1500余道、初中段專題訓練試題5000余道、高中段競賽模擬試題4000余道，以及教學課件、解題報告視頻等，不定期更新。各聯盟學校可根據自身學段和培養需求，按權限獲取資源，實現了資源的動態共享。

②課程銜接貫通機制。聯盟針對不同學段開發了階梯式課程體系：小學階段以C++語言和算法啟蒙為主，培養計算思維和問題分解能力；初中階段深化算法基礎，注重代碼實現和邏輯推理能力訓練；高中階段聚焦競賽實戰，強化算法深度和解題技巧。課程內容的銜接通過聯合教研保障，每學期組織跨學段備課會，確保知識點不重復、不脫節。

③聯盟幫扶發展機制。針對聯盟學校中信息學競賽基礎薄弱的學校，建立幫扶機制，進行線下定點幫扶。同時，學校為區域內多所中小學提供信息學公益輔導，助力基層學校信息學競賽教育的起步與發展。

④朋輩示范引領機制。將朋輩輔導、朋輩交流的表現納入學生的綜合評價體系，具體實施形式包括：高中拔尖生每周固定時間通過OJ平臺為聯盟內初中生、小學生進行線上答疑解惑；寒暑假組織跨學段朋輩編程競賽與題解分享會。鼓勵拔尖學生積極參與朋輩互助工作，對表現優秀的朋輩輔導隊員給予表彰、獎勵，樹立示范榜樣；同時，引導基礎學生主動向拔尖學生學習，積極參與朋輩交流、接受朋輩輔導，提升自身的學習能力。

學校“四位一體”多元聯盟體系的實踐探索表明，信息學拔尖創新人才培養已不再局限于個體獨立培育，而是邁向多方聯動、協同共育的發展新格局。這種基于資源共享、優勢互補、價值共生的協同模式，讓聯盟合作具備更強的內生動力、穩定性與可持續發展活力，他們能夠共享成熟完備的培養模式與教學資源，助力教師專業能力成長，暢通學生信息學素養提升與競賽成才路徑，穩步提升學校辦學內涵與育人品質。同時，對于示范校而言，也可進一步拓寬拔尖人才選拔與培養視野，完善校本育人體系建設，持續發揮區域示范引領與輻射帶動作用。

結語

信息學競賽培養資源的搭建是實現拔尖創新人才培養的核心支撐，也是落實“教-學-評”一體化導向的重要舉措。本研究以中山紀念中學為例，從OJ平臺建設與多元聯盟構建兩個核心維度，探討了覆蓋小初高全學段信息學競賽培養資源的構建與實施路徑。實踐表明，“教-學-評”一體化導向下信息學競賽培養資源的構建具備可復制的核心要素——統一的小初高一體化OJ平臺標準、多元主體共贏的協同機制，以及精細化的學段資源銜接邏輯，為破解競賽教育中的資源壁壘、實現拔尖創新人才的規模化與貫通式早期培養提供了系統性方案。未來，學校將持續優化OJ平臺的一體化功能，深化多元聯盟合作，并在此基礎上，進一步探索小初高信息學拔尖創新人才一體化貫通培養體系。

本文作者：

黃細光 廣東省中山市中山紀念中學

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第14期

引用請注明參考文獻：

黃細光.“教-學-評”一體化導向下信息學競賽培養資源的構建與實施——以中山紀念中學為例[J].中國信息技術教育,2026(14):17-20.

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