信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng) | 模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是長(zhǎng)期且持續(xù)的系統(tǒng)工程，覆蓋小學(xué)、初中、高中全學(xué)段。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外信息學(xué)教育與拔尖創(chuàng)新人才培育已形成多維度研究框架，但在實(shí)踐中仍存在學(xué)段割裂、課程銜接不暢、苗子挖掘困難、評(píng)價(jià)體系單一、資源協(xié)同不足等突出問(wèn)題。

面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程，廣東省教育科研規(guī)劃重大課題“小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才一體化貫通培養(yǎng)體系研究”聚焦學(xué)段銜接、課程重構(gòu)、資源協(xié)同、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等核心任務(wù)，立足實(shí)踐，攻堅(jiān)克難，形成可復(fù)制、可推廣的理論成果與實(shí)踐范式。

本專(zhuān)題集中展示課題階段性研究進(jìn)展與中山市中山紀(jì)念中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聚焦一體化培養(yǎng)路徑、智能技術(shù)應(yīng)用、資源整合機(jī)制、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新等內(nèi)容，為全國(guó)信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)中山智慧、提供廣東方案，助力我國(guó)在全球數(shù)字科技競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)、贏得優(yōu)勢(shì)、贏得未來(lái)。

滑動(dòng)查看更多圖片

信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)

熊超

01

朱君輝

02

熊超

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究

03

陳智敏

生成式人工智能在信息學(xué)競(jìng)賽場(chǎng)景中的應(yīng)用分析

04

黃細(xì)光

“教-學(xué)-評(píng)”一體化導(dǎo)向下信息學(xué)競(jìng)賽培養(yǎng)資源的構(gòu)建與實(shí)施

——以中山紀(jì)念中學(xué)為例

05

易錫添

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的評(píng)價(jià)模型：構(gòu)成要素、核心框架與實(shí)踐路徑

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才

貫通培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國(guó)家戰(zhàn)略需求，其早期人才系統(tǒng)培育關(guān)乎國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前的信息學(xué)教育普遍面臨培養(yǎng)學(xué)段割裂、課程銜接不暢、資源協(xié)同不足、評(píng)價(jià)體系單一四大結(jié)構(gòu)性難題。

因此，本研究基于作者多年小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的實(shí)踐積淀，以“階梯化發(fā)展觀(guān)、跨學(xué)科融合觀(guān)、實(shí)踐化學(xué)習(xí)觀(guān)”為核心理念，以“啟蒙—筑基—發(fā)展—脫穎”四階動(dòng)態(tài)銜接為引擎，以“基礎(chǔ)—入門(mén)—提高—NOI”階梯式課程為載體，以“高校—聯(lián)盟—教練—朋輩”學(xué)習(xí)共同體及在線(xiàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)為支撐，以“過(guò)程性、增值性、總結(jié)性評(píng)價(jià)”為導(dǎo)航，構(gòu)建了小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)模式。

實(shí)踐表明，該培養(yǎng)模式在促進(jìn)學(xué)生卓越成長(zhǎng)、賦能教師發(fā)展、優(yōu)化區(qū)域生態(tài)等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，為打破學(xué)段壁壘、實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)提供了有效的參考范式。

引言

國(guó)家與科技競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)，核心在于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。黨的二十大報(bào)告明確指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，必須深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。當(dāng)前，信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在系統(tǒng)性矛盾，制約人才成長(zhǎng)的連續(xù)性與科學(xué)性。因此，本研究針對(duì)培養(yǎng)學(xué)段割裂、課程銜接不暢、苗子挖掘困難、評(píng)價(jià)體系單一等難題，提出“打破學(xué)段壁壘貫通培養(yǎng)”核心命題，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)策略、協(xié)同資源平臺(tái)、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)模式。

信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的

三大核心理念

1.階梯化發(fā)展觀(guān)：從“選拔”走向“滋養(yǎng)”

傳統(tǒng)模式如“篩子”，篩選極少數(shù)“尖子”。本研究倡導(dǎo)搭建“階梯”，尊重每位學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏與發(fā)展?jié)撃埽O(shè)計(jì)“啟蒙—筑基—發(fā)展—脫穎”四階段成長(zhǎng)路徑，每階段設(shè)適配目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生可循序漸進(jìn)或加速進(jìn)階。通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估與分流機(jī)制，早期發(fā)現(xiàn)并“滋養(yǎng)”潛力種子，從根本上破解“苗子挖掘困難”與“中途流失”問(wèn)題。

2.跨學(xué)科融合觀(guān)：從“孤島”走向“生態(tài)”

信息學(xué)是理解數(shù)字世界的思維引擎。本研究打破學(xué)科界限，將信息學(xué)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)深度融合。在算法講解中融入數(shù)學(xué)歸納思想，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合創(chuàng)新能力，構(gòu)建起連通各學(xué)段、連接多學(xué)科的知識(shí)生態(tài)體系。

3.實(shí)踐化學(xué)習(xí)觀(guān)：從“聽(tīng)會(huì)”走向“做創(chuàng)”

能力在實(shí)踐中生成。本研究將學(xué)習(xí)重構(gòu)為深度參與的實(shí)踐過(guò)程：在在線(xiàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)上持續(xù)“編寫(xiě)—調(diào)試—優(yōu)化”，在項(xiàng)目小組中進(jìn)行合作探究，在競(jìng)賽中經(jīng)歷策略抉擇，在朋輩研討中接受質(zhì)疑。評(píng)價(jià)隨之轉(zhuǎn)向關(guān)注思維深度、策略靈活性、調(diào)試耐力與合作精神，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培育。

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才

貫通培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于上述三大核心理念，本研究構(gòu)建了小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)模式（如下圖）。該模式各個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)，彼此緊密配合，協(xié)同作用于破解信息學(xué)教育的四大實(shí)踐難題。

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才四階貫通培養(yǎng)模式

1.打破培養(yǎng)割裂，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)銜接的貫通培養(yǎng)模式

啟蒙階段（小學(xué)高年級(jí)）：重在“興趣發(fā)現(xiàn)”與“思維啟蒙”。通過(guò)趣味性任務(wù)和基礎(chǔ)邏輯游戲，廣泛激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，并初步觀(guān)察其邏輯推理、模式識(shí)別等思維特質(zhì)。采用大班體驗(yàn)、小組活動(dòng)等形式，實(shí)現(xiàn)“寬識(shí)別”。在具體實(shí)踐中，主要面向全市各小學(xué)推薦的優(yōu)秀學(xué)生，通過(guò)考察閱讀理解能力和理科思維（主動(dòng)思維、發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等），確定參加公益課程的人選。本階段不追求編程技能的深度，而是通過(guò)多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中建立對(duì)信息學(xué)的初步認(rèn)知與好感，為后續(xù)培養(yǎng)奠定興趣基礎(chǔ)。

筑基階段（小學(xué)高年級(jí)至初中低年級(jí)）：重在“習(xí)慣養(yǎng)成”與“系統(tǒng)入門(mén)”。學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)編程基礎(chǔ)與簡(jiǎn)單算法，核心目標(biāo)是建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣、規(guī)范的代碼風(fēng)格和基本的調(diào)試能力。教學(xué)強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)”，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析和表達(dá)問(wèn)題，重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維多樣性的培養(yǎng)。通過(guò)講練結(jié)合的方式，幫助學(xué)生形成良好的編程規(guī)范與問(wèn)題解決習(xí)慣，并通過(guò)階段測(cè)評(píng)及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供針對(duì)性指導(dǎo)。

發(fā)展階段（初中中高年級(jí)）：重在“能力強(qiáng)化”與“自主探究”。學(xué)生深入核心算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)“學(xué)—練—講—評(píng)”循環(huán)，強(qiáng)化問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)及自主探究能力。引入專(zhuān)題式學(xué)習(xí)，圍繞動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論等核心模塊設(shè)置專(zhuān)題，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練后進(jìn)行專(zhuān)題探究與拓展。鼓勵(lì)學(xué)生參與線(xiàn)上比賽，并在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)角色，通過(guò)比賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，通過(guò)復(fù)盤(pán)深化理解，注重創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

脫穎階段（高中）：重在“創(chuàng)新突破”與“人格塑造”。聚焦高階算法、復(fù)雜問(wèn)題求解及前沿知識(shí)拓展。學(xué)習(xí)方式以“專(zhuān)題探究”和“項(xiàng)目研究”為主，學(xué)生需在教練指導(dǎo)下或獨(dú)立開(kāi)展深度鉆研，完成從問(wèn)題分析到代碼優(yōu)化的完整研究過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)擔(dān)任助教、組織分享會(huì)、參與賽事等方式，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力與社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬學(xué)術(shù)視野，為未來(lái)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)。

各階段之間設(shè)有明確的“里程碑”式能力標(biāo)準(zhǔn)作為銜接點(diǎn)，并基于持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)。表現(xiàn)優(yōu)異者可提前進(jìn)入下一階段，暫時(shí)困難者也可獲得鞏固支持，確保了培養(yǎng)路徑的彈性與個(gè)性化，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)段壁壘的消融。

2.解決內(nèi)容斷層，重構(gòu)了融創(chuàng)貫通的課程內(nèi)容架構(gòu)

與四階培養(yǎng)模式精準(zhǔn)對(duì)接，并嚴(yán)格遵循《全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克系列競(jìng)賽大綱》的知識(shí)體系框架，本研究設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)—入門(mén)—提高—NOI”四級(jí)課程階梯。這一設(shè)計(jì)并非對(duì)大綱的簡(jiǎn)單照搬，而是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)化、階梯化的重構(gòu)，確保了學(xué)習(xí)內(nèi)容連續(xù)性、系統(tǒng)性與挑戰(zhàn)度的平滑上升。

基礎(chǔ)級(jí)（對(duì)應(yīng)啟蒙階段）：主要面向小學(xué)五、六年級(jí)，以激發(fā)興趣、夯實(shí)數(shù)理邏輯能力為主。教學(xué)內(nèi)容緊扣大綱“入門(mén)級(jí)”中難度系數(shù)較低的核心知識(shí)點(diǎn)，主要包括計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)的基本概念、C++程序的基本結(jié)構(gòu)、常量/變量與基本數(shù)據(jù)類(lèi)型、順序與分支結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)的輸入輸出。不涉及復(fù)雜語(yǔ)法和算法，重在通過(guò)大量簡(jiǎn)單、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生理解程序是如何一步步執(zhí)行以解決問(wèn)題的。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本階段學(xué)習(xí)，消除對(duì)編程的陌生感，讓學(xué)生對(duì)信息學(xué)產(chǎn)生初步認(rèn)知，為入門(mén)級(jí)做好鋪墊。

入門(mén)級(jí)（對(duì)應(yīng)筑基階段）：主要面向小學(xué)五、六年級(jí)及初中低年級(jí)，初步理解循環(huán)、條件判斷等邏輯結(jié)構(gòu)，將抽象的計(jì)算思維轉(zhuǎn)化為具象的操作實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容包括循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、字符串處理、函數(shù)與遞歸基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)體，幫助學(xué)生建立算法設(shè)計(jì)及編程基本認(rèn)知，夯實(shí)問(wèn)題抽象、拆解、流程設(shè)計(jì)、迭代遷移等底層思維能力。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握C++語(yǔ)言的核心語(yǔ)法，具備運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法解決典型問(wèn)題的能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

提高級(jí)（對(duì)應(yīng)發(fā)展階段）：主要面向初中三個(gè)年級(jí)，圍繞動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心算法、回溯算法等核心算法展開(kāi)，通過(guò)大量的算法題訓(xùn)練與代碼調(diào)試，強(qiáng)化邏輯推理與算法應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容包括復(fù)雜樹(shù)結(jié)構(gòu)（二叉堆、樹(shù)狀數(shù)組、線(xiàn)段樹(shù)、字典樹(shù)）、圖論算法（最小生成樹(shù)、最短路徑、拓?fù)渑判颉?qiáng)連通分量）、動(dòng)態(tài)規(guī)劃經(jīng)典模型（樹(shù)形DP、狀態(tài)壓縮DP等）。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的抽象建模能力與高級(jí)算法應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用算法解決中高難度問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從編程基礎(chǔ)到復(fù)雜問(wèn)題解決的能力進(jìn)階。

NOI級(jí)（對(duì)應(yīng)脫穎階段）：主要面向高中三個(gè)年級(jí)，聚焦線(xiàn)段樹(shù)、樹(shù)鏈剖分等競(jìng)賽級(jí)高階算法，以國(guó)際信息學(xué)奧賽真題、ACM競(jìng)賽經(jīng)典難題為訓(xùn)練素材，深度剖析算法原理與復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容包括高級(jí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（樹(shù)鏈剖分、平衡樹(shù)、可持久化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等）、高級(jí)算法（網(wǎng)絡(luò)流、復(fù)雜字符串算法、計(jì)算幾何基礎(chǔ)），以及支撐這些內(nèi)容的必要數(shù)學(xué)知識(shí)（如初等數(shù)論進(jìn)階、組合數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)等）。教學(xué)目標(biāo)聚焦鍛造學(xué)生的算法創(chuàng)新能力與科研潛質(zhì)，不僅要求其能解決NOI/IOI級(jí)別的難題，更鼓勵(lì)其深入理解算法原理，進(jìn)行算法優(yōu)化，甚至接觸簡(jiǎn)單的算法理論研究，培養(yǎng)其成為具備自主學(xué)習(xí)和突破能力的拔尖創(chuàng)新人才。

這套課程體系就像一組精心設(shè)計(jì)的知識(shí)齒輪，嚴(yán)格依照大綱搭建并細(xì)化，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，內(nèi)容邊界劃分清晰，學(xué)習(xí)難度的進(jìn)階節(jié)奏也安排得合理適中。不管學(xué)生在哪個(gè)學(xué)段加入，都能找到貼合自身認(rèn)知水平的起點(diǎn)，順著這條經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)連貫的路徑穩(wěn)步提升，從根本上解決了小初高各學(xué)段課程內(nèi)容可能出現(xiàn)的重復(fù)、斷層或者無(wú)序跳躍的問(wèn)題。

3.整合分散供給，搭建了聚能協(xié)同的資源平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)

線(xiàn)下平臺(tái)：“高校—聯(lián)盟—教練—朋輩”學(xué)習(xí)共同體。高校層面，攜手國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)力位居前列的一部分高校，引入前沿學(xué)術(shù)資源，為學(xué)生提供早期科研體驗(yàn)；聯(lián)盟層面，聯(lián)合國(guó)內(nèi)信息學(xué)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)校，在學(xué)段銜接、資源共享、賽事聯(lián)動(dòng)等方面協(xié)同；教練層面，打造跨學(xué)段梯隊(duì)，以“高帶初、初帶小”模式，通過(guò)示范課、定期指導(dǎo)培育優(yōu)質(zhì)師資；朋輩層面，構(gòu)建小學(xué)至高中跨校跨學(xué)段梯隊(duì)，發(fā)揮“傳幫帶”作用，營(yíng)造互助共進(jìn)氛圍。

線(xiàn)上平臺(tái)：教學(xué)評(píng)一體化在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)（OJ）。自主研發(fā)“紀(jì)中OJ”系統(tǒng)，集“學(xué)、練、評(píng)、管”于一體。教的維度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)助教，通過(guò)數(shù)據(jù)分析輔助教師精準(zhǔn)教學(xué)；學(xué)的維度，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋、個(gè)性化訓(xùn)練助力高效學(xué)習(xí)；評(píng)的維度，依托數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)，為教學(xué)調(diào)控提供依據(jù)。系統(tǒng)自動(dòng)記錄每次代碼提交、調(diào)試歷程等過(guò)程性數(shù)據(jù)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供可靠依據(jù)。

4.突破單一維度，完善了全程立體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指揮棒，對(duì)完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、階段、資源等產(chǎn)生重要影響。促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，可以結(jié)合顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)，通過(guò)樹(shù)立以人為本的評(píng)價(jià)理念，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，用好過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等多維評(píng)價(jià)方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡。利用OJ記錄、算法設(shè)計(jì)日志、課堂研討表現(xiàn)等，對(duì)投入度、思維嚴(yán)謹(jǐn)性、調(diào)試毅力、合作溝通等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)。

增值性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)進(jìn)步。追蹤學(xué)生OJ能力曲線(xiàn)變化、模擬賽排名趨勢(shì)、知識(shí)模塊掌握度提升，客觀(guān)衡量“進(jìn)步幅度”，讓不同起點(diǎn)學(xué)生獲得成就感。教練團(tuán)隊(duì)定期分析增值數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生制訂個(gè)性化發(fā)展建議。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：科學(xué)衡量綜合成果。以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)榭陀^(guān)證明，同時(shí)關(guān)注獎(jiǎng)項(xiàng)背后的思維深度與能力躍遷。對(duì)于高水平學(xué)生，將其專(zhuān)題研究報(bào)告、算法創(chuàng)新方案等納入綜合評(píng)價(jià)。

基于多維評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教練團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行學(xué)情分析，通過(guò)一對(duì)一或小組座談反饋學(xué)生優(yōu)勢(shì)、不足與發(fā)展軌跡，為學(xué)生自我認(rèn)知與教練策略調(diào)整提供依據(jù)。

小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才

貫通培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效

1.從能力培育到拔尖輸出，人才成長(zhǎng)鏈持續(xù)完善

依托四階貫通模式，學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)階梯式提升。學(xué)生在各等級(jí)競(jìng)賽中均取得優(yōu)異成績(jī)，同時(shí)多人進(jìn)入國(guó)內(nèi)一流院校學(xué)習(xí)，在進(jìn)入社會(huì)后，逐漸成長(zhǎng)為各企業(yè)核心技術(shù)骨干。

2.從教研深耕到育人賦能，成果轉(zhuǎn)化鏈扎實(shí)有效

筆者所在團(tuán)隊(duì)主持了多項(xiàng)省市級(jí)課題，在各級(jí)期刊上發(fā)表多篇論文，并在相關(guān)領(lǐng)域期刊中以專(zhuān)題形式推廣成果。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員參與了全國(guó)普通高中信息技術(shù)教科書(shū)的編寫(xiě)，充分展示了相關(guān)成果。

3.從單點(diǎn)突破到生態(tài)共建，區(qū)域信息學(xué)品牌全面打響

筆者所在團(tuán)隊(duì)牽頭構(gòu)建區(qū)域協(xié)同生態(tài)，組建“老中青”教練團(tuán)隊(duì)，研發(fā)58個(gè)本土化課程包，帶動(dòng)84所學(xué)校建立信息學(xué)社團(tuán)。連續(xù)12年承辦市級(jí)賽事，形成“校校有團(tuán)隊(duì)、年年有賽事”的普及格局。

4.從經(jīng)驗(yàn)輸出到模式推廣，社會(huì)輻射影響力持續(xù)擴(kuò)大

團(tuán)隊(duì)教師多次受邀開(kāi)展“信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”專(zhuān)題講座，持續(xù)發(fā)揮全國(guó)引領(lǐng)作用。

結(jié)語(yǔ)

有效貫通信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)小初高的銜接，以全面優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)生態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的杰出人才至關(guān)重要。

本研究構(gòu)建了小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)模式，以“四階動(dòng)態(tài)銜接”為引擎、“階梯式課程”為載體、“學(xué)習(xí)共同體與OJ平臺(tái)”為支撐、“三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”為導(dǎo)航，形成了系統(tǒng)性的“四位一體”解決方案，有效打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)、科學(xué)培育與連貫成長(zhǎng)，為信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供了一個(gè)經(jīng)過(guò)深度實(shí)踐檢驗(yàn)的有效參考范式，其核心理念與關(guān)鍵組件具備較強(qiáng)的可遷移性，可為我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有益參考。

本文作者：

熊超 廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第14期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

熊超.小初高信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2026(14):9-12.

陸續(xù)推送 敬請(qǐng)期待 ……

歡迎訂閱

識(shí)別上方二維碼訂閱紙質(zhì)版或電子版雜志