信息學拔尖創新人才貫通培養 | 從“單點突破”到“系統重構”：近十年的研究述評

拔尖創新人才培養是長期且持續的系統工程，覆蓋小學、初中、高中全學段。當前，國內外信息學教育與拔尖創新人才培育已形成多維度研究框架，但在實踐中仍存在學段割裂、課程銜接不暢、苗子挖掘困難、評價體系單一、資源協同不足等突出問題。

面向教育強國建設新征程，廣東省教育科研規劃重大課題“小初高信息學拔尖創新人才一體化貫通培養體系研究”聚焦學段銜接、課程重構、資源協同、評價創新等核心任務，立足實踐，攻堅克難，形成可復制、可推廣的理論成果與實踐范式。

本專題集中展示課題階段性研究進展與中山市中山紀念中學的實踐經驗，聚焦一體化培養路徑、智能技術應用、資源整合機制、評價體系創新等內容，為全國信息學拔尖創新人才培養貢獻中山智慧、提供廣東方案，助力我國在全球數字科技競爭中贏得主動、贏得優勢、贏得未來。

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信息學拔尖創新人才貫通培養

熊超

01

朱君輝

從“單點突破”到“系統重構”：近十年信息學拔尖創新人才一體化貫通培養研究述評

02

熊超

小初高信息學拔尖創新人才貫通培養模式的構建與實踐研究

03

陳智敏

生成式人工智能在信息學競賽場景中的應用分析

04

黃細光

“教-學-評”一體化導向下信息學競賽培養資源的構建與實施

——以中山紀念中學為例

05

易錫添

小初高信息學拔尖創新人才貫通培養的評價模型：構成要素、核心框架與實踐路徑

從“單點突破”到“系統重構”：

近十年信息學拔尖創新人才一體化貫通培養研究述評

信息學拔尖創新人才的早期發現與系統培養，已成為教育強國戰略的重要支撐。本研究基于2016—2026年的126篇高度相關文獻，系統梳理了拔尖創新人才、一體化貫通培養、信息學拔尖創新人才一體化貫通培養的研究現狀。

研究發現，當前信息學拔尖創新人才培養存在教練資源稀缺、培養學段割裂、課程資源薄弱、評價體系單一等問題。信息學拔尖創新人才一體化貫通培養現狀和存在的問題使其呈現從經驗探索走向制度建構、從單一編程走向AI輔助、從單一學科走向交叉融合、從選拔導向走向生態重構的趨勢，構建“縱向貫通、橫向協同、技術賦能”的立體化培養體系，是信息學拔尖創新人才培養的未來走向。

黨的二十大報告提出教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，二十屆四中全會將“教育科技人才一體發展”納入經濟社會發展的主要目標。這一系列戰略部署，為拔尖創新人才培養指明了方向。

信息學競賽對拔尖創新人才一體化貫通培養具有特殊的意義，基于此，本研究系統梳理了近十年期刊上發表的信息學拔尖創新人才一體化貫通培養的研究成果，聚焦培養中存在的問題，旨在從整體上把握信息學拔尖創新人才培養現狀，并分析其未來走向。

拔尖創新人才培養：從“篩選”到“孕育”的范式轉型

1.理論基礎與發展脈絡

拔尖創新人才研究最早可追溯到西方的天才教育體系。1925年，特曼（Terman）在《天才的遺傳研究》中首次嘗試用智力測驗來鑒別天才兒童。此后，霍林沃思（Hollingworth）將研究重心轉向高智商兒童的社會適應與環境支持，推動相關理論從“先天決定”逐漸走向“多元互動”。戴和倫祖（Dai&Renzulli）提出的“情境—涌現—動態模型”，讓研究轉向發展系統論，強調才能發展是個體與特定環境相互作用的結果，研究重心從單維識別逐步走向多維拓展。

國內學者在借鑒西方理論時，立足我國教育實際情況，圍繞“強基計劃”“拔尖計劃”“中學生英才計劃”等政策，開展了本土化研究。不同于西方更關注個體潛能，我國的研究更強調服務國家戰略。具體體現為：選拔環節重視潛力、興趣、家國情懷等綜合素養；培養環節以多樣化課程為核心、以導師制為特色；評價環節強調多階段、動態化、長周期跟蹤。從整體來看，我國相關研究正在搭建融合個體稟賦、教育供給和國家需求的三維分析框架。

2.培養模式與實踐探索

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出要完善拔尖創新人才發現和培養機制，推動我國拔尖創新人才培養模式從“選育”向“孕育”轉型。

人才選拔機制的創新，是配套轉型的重要一環。龔建濤等認為多元、多維、包容的評價體系有利于拔尖創新人才生長，要堅持“因人而異”的評價策略。劉清華認為，當前選拔正在告別靜態標簽化模式，構建了復合型的選拔方式。此外，培養鏈條縱向貫通是轉型的一個重要方向。我國現有貫通培養以初高中為主導，向下延伸有限，向上銜接機制尚未有效建立。基于此，朱華偉提出實行大中小學貫通式培養，申國昌等提出構建“多學段一體化縱向貫通培養體系”，褚宏啟提出要打造“幼兒園—小學—初中—高中—大學”貫通的英才教育體系，形成上下聯動、前后銜接的育人鏈條。

一體化貫通培養：從“學段割裂”到“貫通培養”

1.國際貫通培養的比較分析

2024年，新加坡推出“高能力學習者計劃”，將小學、初中、高中培養課程進行串聯，實現了從小學到高中的連續性培養。韓國《英才教育振興法》明確從英才教育中心到英才學校，再到科學高中的縱向培養鏈條。美國以大學先修課程為載體，搭建從高中到大學的課程銜接通道。日本啟動“超級科學高中”項目，用特色課程對接高中與大學的科研需求。芬蘭的“現象式學習”以國家核心課程為框架，依靠教師協作團隊保證從小學到高中課程內容連貫，重點培養學生跨學段、跨學科的整合能力。

2.中國貫通培養的實踐探索

中國“拔尖計劃”“強基計劃”“中學生英才計劃”等政策雖以高等教育為主體，但已向基礎教育延伸。但當前實踐仍存在明顯短板，如學段覆蓋不全面、銜接方式單向、制度保障不完善等。因此，未來的貫通培養應聚焦于：一是推動更高層級的制度設計，為貫通培養提供穩定依據；二是將培養鏈條實質性向下延伸，建立大中小一體化創新人才培養機制；三是轉變單向輸出模式，重構課程體系，實現高校與中小學的雙向互動；四是建立“多點進入與退出”的動態識別機制。

信息學拔尖創新人才一體化貫通培養：從“單維探索”到“系統構建”

1.國內外信息學教育現狀概述

當前，國內外信息學教育呈現出清晰的發展態勢：從內涵來看，從早期的側重程序設計、算法等技能訓練，逐步走向核心素養的培育；在競賽體系方面，國內形成了一體化賽事；在培養模式上，國內外達成貫通式培養的共識；在研究方法上，從經驗的總結轉向循證研究，從單維評價轉向多模態評價。然而，在實施過程中也面臨一些突出問題，如資源分配與區域發展不均衡、師資短缺、學段割裂、評價體系單一、普惠性培養不足、政策協同薄弱等，未來的研究和實踐要著力于破解這些核心難題。

2.信息學拔尖創新人才一體化貫通培養

（1）理論基礎的演進

信息學拔尖創新人才培養的理論基礎大致經歷了三個階段：早期注重英才教育，強調學生的天賦；后來，受多元智能理論的影響，開始關注學生能力的多樣性；當前，更加強調系統思維，把培養過程看作一個整體生態。從省級聯賽到國家隊選拔的多級測試體系，研究者們逐步系統梳理競賽選拔的機制，這對競賽體系的規范化有著重要的價值。不過，這種選拔機制容易使中小學教練過分看重競賽升學成績，窄化拔尖創新人才的培養。而認知科學發展起來后，多元智能理論、創造力心理學等成果被引入信息學教育，研究者開始重視計算思維、創造性思維等核心素養的培養。

（2）政策話語的驅動

信息學拔尖創新人才培養的研究受到國家政策的影響。2020年出臺的“強基計劃”聚焦基礎學科拔尖人才的選拔和培養，明確指出信息學將作為重點支持學科。此后，研究者更加注重學生的長遠發展，實現了從“競賽成績”到“育人成效”的觀念轉變。此外，黨的二十大報告的指引對研究范式產生了實質性影響，研究者開始從國家戰略高度審視信息學拔尖創新人才培養，更多關注它與科技自立自強、新質生產力發展之間的內在關聯。

（3）技術變革的賦能

在信息學拔尖創新人才培養研究中，知識圖譜正成為一個重要方向，而生成式人工智能的快速進步，給信息學拔尖創新人才培養帶來了新的可能。其在多個相關賽事中，均提出了將人工智能融入教學，讓AI幫助學生設計編程練習、解釋錯誤原因、給出代碼改進建議。

（4）實踐模式探索

①校本實驗班模式。本模式主要經驗有三點：一是推進跨學科融合，將計算機科學與數學、物理、經濟等學科深度結合；二是堅持科研反哺教學，鼓勵本科生盡早參與前沿科研項目；三是拓展國際視野，與海外頂尖高校開展聯合培養。這一模式目前開始向基礎教育延伸，為大學與中學銜接提供了可參考經驗。

②區域協同模式。本模式是以地方教育行政部門為主導，統籌區域內資源，搭建覆蓋多所學校的系統培養網絡：在師資方面，通過引進高層次人才，再依托名教練工作室把經驗傳下去。在機制方面，成立區域拔尖創新人才培養中心，統籌資源，推動校際合作。此外，還推進“高校—中小學—科研機構”的協同合作機制。這種模式有利于整合資源，擴大覆蓋面，但對區域教育治理水平也提出了較高要求。

③學段貫通模式。本模式打破了學段之間的壁壘，搭建起連續培養鏈條。這一模式既有單所學校的探索，也有區域層面的制度設計。學段貫通模式的核心價值在于“連續性”，是在尊重認知發展規律的前提下，使得學習內容、能力要求與評價標準形成科學的銜接。

三種實踐模式各有側重、相互補充。校本實驗班模式側重培養深度，適合資源集中的頂尖學校；區域協同模式側重覆蓋廣度，適合教育治理能力較強的地區；學段貫通模式側重培養長度，適合能夠打破學段壁壘的教育主體。從發展趨勢看，三種模式正在走向融合，這也說明信息學拔尖創新人才培養具有系統性特征，只有搭建“縱向貫通、橫向協同、深度聚焦”的立體化培養體系，才能實現系統育人目標。

趨勢展望

1.從經驗探索走向制度建構

經過多年實踐，各地各校積累了一些有效做法，但大多停留在操作層面，沒有上升為穩定制度。未來如何將成熟經驗凝練成可復制、可推廣、可持續的實施制度，將成為重要研究方向。而制度建構需要回答三個核心問題：一是明確培養主體，界定教育行政部門、學校、科研機構、企業等多方職責與協同機制；二是完善選拔評價，建立科學的評價，避免“唯競賽成績論”；三是優化培養路徑，形成可推廣的實施方案。

2.從單一編程走向AI輔助

傳統信息學競賽編程訓練側重代碼的實現，這種訓練方式雖能在初級階段夯實基礎，但在學習的后期易陷入重復低效的境地，制約學生創造性思維的發展。借助AI輔助編程工具，可以讓學生從煩瑣的逐行代碼中解放出來，將學習的重心遷移至問題拆解、算法設計、空間與時間復雜度分析、路徑優化等高階思維活動，有助于學生計算思維、創造性思維的培養。

3.從單一學科走向交叉融合

信息學拔尖創新人才培養是多學科的交叉融合。在學術層面，信息學正從工具性學科轉變為基礎性學科，信息學與數學、物理、生物等學科的融合越來越深。在現實需求層面，人工智能在農業、醫療、制造等領域的廣泛應用加大了市場對“信息學+X”復合型人才的需求。同時，人才培養也不再局限于單一的編程技能訓練，而是轉向結合多領域知識的跨學科項目式學習，促使學生用所學的算法解決真實的問題。

4.從選拔導向走向生態重構

信息學拔尖創新人才培養理念需從“選拔導向”轉向“生態重構”，將早期識別與培養融入常規教育，從“選最好的苗子”轉向“培育更好的成長土壤”，從關注少數尖子轉向全體發展，從追求短期成績轉向注重長期發展，建立更加系統科學的評價指標體系。

結語

當前，數字經濟與人工智能深度融入國家發展全局，信息學拔尖創新人才已成為支撐科技自立自強、搶占未來發展制高點的核心戰略資源。因此，加快建設系統化、一體化、全周期的人才培養體系，既是落實教育強國戰略的關鍵舉措，也是服務國家重大需求、儲備后備人才的必由之路。

本文作者：

朱君輝 廣東省中山市中山紀念中學

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第14期

引用請注明參考文獻：

朱君輝.從“單點突破”到“系統重構”：近十年信息學拔尖創新人才一體化貫通培養研究述評[J].中國信息技術教育,2026(14):5-8.

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