借數智解課堂之“困” 以共治破育人之“題”——江蘇開放大學“教學質量月”起筆“十五五”育人新篇

知識觸手可及，課堂用什么留住學生？產業日新月異，教學憑什么跟上時代？學生各有所需，教師靠什么因材施教？AI時代，三大追問正倒逼每一所高校重新審視自己的課堂。

時代考卷已然鋪開。2026年國務院《教育發展“十五五”規劃》指明答題方向：明確要求職業教育以“辦學能力高水平、產教融合高質量”為目標，加快推進現代職業教育體系建設，推動專業設置緊密對接產業鏈創新鏈需求；同步推進人工智能全學段教育，開展“人工智能+教育”行動。

作為同時承載高等職業教育與學歷繼續教育的院校，江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）直面追問，以“數智導學 質贏未來”教學質量月為抓手，通過公開課、教學沙龍、專家講座、案例征集等系列活動，用“數智”解課堂之困——讓數據畫像看見真實課堂、以數智賦能產教融合育人；以“共治”破育人之題——讓多元主體協同共評、用閉環固化長效機制，起筆“十五五”育人新篇。

“數智”解困：從看見真實課堂到重塑教學生態

數據“開口”，診斷校準課堂。教師教得怎么樣？學生學得怎么樣？過去靠經驗“估”，現在讓數據“說”。

質量月期間，學校依托現有智慧教學可視化平臺，將在線聽評課、AI課堂分析、學情分析等功能嵌入教學全流程，構建起基于數據的課堂診斷能力。平臺實時采集師生互動頻次、學生專注度曲線、知識點停留時長、課堂提問應答率等多維數據，自動生成課堂分析報告。教與學的每一個細節，有了直觀的畫像：哪個環節學生走了神、哪個知識點卡了殼、哪些提問激活了思考，數據一一呈現。

校院兩級督導同步升級評價方式，通過過程性數據，結合線上巡課、課程回溯，實現“數據+經驗”的雙維診斷。過去聽課是“抽樣”，現在看課是“全息”。數據校準課堂，改進由此發生。

智慧教學可視化：看得見真實，改得有依據

數智驅動，產教融合育人。知識用不上，怎么讓所學活起來？學生不參與，怎么讓課堂動起來？過去靠經驗“帶”，現在用數智“破”。

商學院“特許經營實務”公開課上，學生正依托貝殼找房、LOCATION、高德地圖等產業平臺，完成“商鋪篩選、數智研判、科學選址、決策落地”全流程實訓，人機協同讓每一次選址決策都有數據支撐，游戲化教學讓抽象的商業模型在模擬對抗中變得可觸可感。建筑工程學院依托數字平臺推出系列公開課，“建筑結構”公開課借助有限元應力云圖讓抽象的力學分布“看得見”，BIM三維模型讓工程圖紙與構件實體一一對應，虛擬仿真操作讓學生在屏幕上完成一次完整的結構驗算。鄉村振興學院的“田間課堂”把教室搬到六合艾津稻園，無人機遙感正在生成高精度農田多光譜圖像，智能監測設備實時回傳土壤水分、溫度、電導率等數據，數智技術讓農業從“靠天吃飯”變成了“靠數據種田”。數智為橋，連接產業與課堂，讓知識流動，讓能力生長。

“共治”破題：從對話凝聚共識到機制涵養文化

多元對話，聽見真實聲音。質量月期間，學校依托教學沙龍，以課堂畫像為起點，搭建起督導、教師、學生三方對話平臺。什么是“學生參與”？學生為什么不參與？怎么改？圓桌上，三個問題層層遞進，小組討論、搶答、投票輪番上場。學生講體驗，教師談困惑，督導說觀察。一場沙龍，三方視角，問題與答案在對話中逐漸清晰。南京信息工程大學教發評領域專家帶來的“高校內部質量保障體系建設與督導工作創新”專題報告，為質量保障體系優化與督導工作創新提供了專業指引，讓校內對話與外部智識形成呼應。

深耕共治機制，涵養質量文化。質量月不止于活動本身——公開課上的好做法、沙龍中凝聚的共識、案例里提煉的經驗，在日常教學中扎下了根。依托智慧教學可視化平臺，督導的建議點對點推送到教師手中，改進有據可依；學生信息員平臺升級，訴求一鍵直達、辦理全程可溯；同行互評讓教師互為鏡鑒，專項檢查讓問題無處遁形，年度考核讓每一份努力都有跡可循；企業督導的探索也同步推進，共治的邊界正從校內延伸至產業一線。督導在課堂、學生在發聲、教師在互鑒、企業在參與——質量不再是自上而下的單向評價，而是人人關注、人人參與。

課堂在變——從單向灌輸轉向多維互動，從經驗驅動轉向數據驅動；育人生態在變——從校園圍墻內的封閉循環，轉向行業參與、多元共治的開放格局。從課堂診斷到產教融合，從多元共治到閉環管理，數智為共治鋪路，共治讓數智扎根，這場教學質量月，落下了回應“十五五”育人答卷的第一筆。

邵然