高校思政課程與課程思政協同育人實踐路徑研究

◎摘 要 高校思政課程與課程思政協同育人是全面推進新時代立德樹人工程落地見效的重要舉措。當前，協同育人實踐在主體協同、內容融合、機制保障層面面臨現實困境。高校需通過強化頂層設計、深化內容融合、創新平臺載體、規范運行管理、健全評價激勵構建多層次、立體化協同育人實踐體系，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供堅實支撐。

◎關鍵詞 思政課程；課程思政；協同育人；實踐路徑

習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，為課程思政與思政課程的協同發展指明了方向。通過分析與思想政治教育相關的研究發現，思政課程與課程思政協同育人理論與實踐研究匱乏，且兩者之間融合存在現實難題。[2]因此，在新時代“大思政”格局下，深入探索高校思政課程與課程思政協同育人實踐路徑，不僅是全面推進新時代立德樹人工程落地見效的現實需要，也是推動高校思想政治教育高質量發展的必然選擇。

高校思政課程與課程思政協同育人的時代價值

實現“教書”和“育人”的有機結合。立德樹人是思政課程與課程思政共同的價值取向。思政課程是對廣大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主渠道，課程思政是將馬克思主義立場、觀點、方法具象化于各學科知識體系中的隱性浸潤渠道。通過整合思政課程的理論引領與課程思政的價值滲透，構建起全員全過程全方位全領域育人體系，有效破解傳統思想政治教育中“孤島化”“碎片化”問題，在價值多元、思潮交織的環境中堅定學生政治立場與理想信念，真正做到了“教書”和“育人”的有機結合。

推動高校與社會有機銜接的重要抓手。高校思政課程與課程思政協同育人的核心在于構建教育系統與社會系統的深度互動機制，形成教育賦能社會、社會反哺教育的雙向互動良性循環，價值維度包含資源整合、需求對接、文化傳導、責任培育四個層面。一是資源整合維度，打破思政課程與專業課程的傳統壁壘，構建校內校外雙軌驅動育人資源網絡，企業導師參與課程思政設計，行業倫理融入專業實踐，學生掌握專業技能的同時，形成符合社會需求的職業價值觀，教育資源與社會資源實現有效互補。二是需求對接維度，以育人共同體建設為紐帶，推動高校人才培養社會需求動態銜接，社會機構提前介入人才培養過程，高校獲取社會對人才素質的最新要求，課程體系教學方法得到優化，人才培養社會適應性獲得提升。三是文化傳導維度，通過數智社區、書香社區等特色育人空間，主流價值融入專業教學和社會實踐，校園文化、社會文化形成共振效應，社會文明程度提升獲得助力。四是責任培育維度，通過社會調研、社區服務等實踐育人模式，學生社會責任擔當得到強化，在直面社會問題、理解社會需求的過程中，服務社會奉獻的社會價值取向逐步形成，為社會發展注入具有擔當精神的新生力量。

增強文化自信的實踐載體。教育資源有機整合是高校思政課程與課程思政協同育人文化傳承價值的本質特征。從傳承維度看，協同育人能夠有效突破傳統思政課程單線灌輸的局限，從而構建起顯隱結合的文化傳遞路徑。如文學課程經典文本解讀可傳遞家國情懷，工程倫理教學體現工匠精神當代價值，這種雙軌并行模式使文化傳承從說教轉變為浸潤，更符合青年學生的認知規律。在載體創新層面，通過項目化場景化設計將文化傳承從理論認知轉化為實踐體驗。如組織學生開展紅色文化調研、非遺技藝傳承等項目，在真實社會場景中深化對文化價值的理解，這種做中學機制不僅提升文化傳承互動性，更通過實踐反思內化循環促使學生形成穩定文化認同。從育人實效看，協同育人通過文化傳承與專業教育深度融合培養學生文化主體意識。學生在專業學習中反復接觸文化元素并在實踐中驗證文化價值，文化不再是抽象概念，而是與個人成長和社會責任緊密相連的精神資源。

高校思政課程與課程思政協同育人的現實困境

1.主體協同之困：“各自為戰”與育人共識缺失

在高校思政課程和課程思政協同育人實踐中，限制育人合力形成的主要因素有：理念隔閡、能力恐慌、動力不足和平臺缺失。其一，理念隔閡突出。思政課教師側重價值引領和意識形態建設，專業課教師則更關注知識和技能傳授，這種目標差異讓課程設計、教學內容和評價標準不容易統一。其二，能力恐慌制約。部分專業課教師對課程思政認識比較淺，沒有能力和信心把它自然帶進教學，經常把課程思政等同于簡單加入政治口號或政策解讀，導致課程思政停留在表面并難以實現價值塑造和人格培育。其三，動力不足明顯。現行教師單一式、突擊式評價體系“重科研、重專業、輕思政”，缺少對課程思政表現的量化評價和激勵安排，一些高校在教師培訓和職業發展中也沒有重視課程思政能力的提升，導致專業教師動力不足。

2.內容融合之困：“生硬嵌入”與協同路徑模糊

課程內容是構成課程的基本要素，是課程內在結構的核心成分，也是課程目標實現的載體和課程實施的中介。[3]目前高校在課程思政建設過程中標簽化、表層化以及標準化不足等現象逐漸凸顯，限制了思政課程與課程思政協同育人效果的增強。其一，標簽化情況較突出。一些課程在引入思政內容時與專業知識之間缺少聯系，部分教師為完成工作生硬地加入思想政治內容，使得思政元素和專業教學之間缺乏邏輯關聯，顯得生搬硬套、牽強附會。其二，表層化問題較明顯。思政元素的挖掘不夠深入，未能從學科發展歷程、方法論、倫理價值等角度加以提煉。一些課程僅僅停留在政策宣傳或價值觀陳述層面，缺少對學科內在精神與人文內涵的深層挖掘。其三，標準化建設不足。部分高校缺少針對不同專業的教學指南和案例庫，教師缺乏清晰的參照依據，導致思政內容質量高低不一。

3.機制保障之困：“碎片化”運行與長效機制缺位

當前，高校在協同育人實踐中，組織松散、制度虛化和資源壁壘等問題日益突出，限制了思政課程和課程思政協同育人機制的有效運轉，主要體現在三個方面。在組織運行層面，多數協同育人活動采取臨時性、項目式合作的方式，缺少系統性和持續性的組織架構。在制度建設層面，協同育人的責任、權力與利益劃分不清晰，缺乏明確的激勵、考核以及保障機制，使得實踐平臺運行缺乏穩定性和可持續性。在資源統籌層面，教學資源、實踐平臺和師資培訓等關鍵要素多分散在不同院系和職能部門，缺乏統一規劃和統籌管理，導致資源重復建設、配置不均、使用效率不高。要擺脫上述困境，高校需從組織架構、制度建設、資源整合三個維度發力，建立常態化、制度化、共享化的協同育人機制，為思政課程與課程思政的深度融合提供堅實支撐。

高校思政課程與課程思政協同育人實踐路徑

1.強化頂層設計，構建權責清晰的“校—院—系”三級實踐組織體系

強化整體布局，打造權責清晰的“學校—學院—基層”三級聯動體系。一是在學校層面做好統籌規劃與制度供給。由校黨委牽頭，宣傳部、教務處、馬克思主義學院、人事處、學生處聯合成立協同育人實踐工作領導小組，制定全校統一的實施方案，將協同育人納入人才培養方案、教學大綱、課堂教學規范；設立專項經費，用于實踐平臺建設、師資培訓、項目立項與成果獎勵；建立跨部門聯席會議制度，每月調度實踐進展、解決資源壁壘問題。二是二級學院負責主體推進與專業落地。由教學副院長任組長，專業帶頭人、骨干教師、思政課結對教師共同參與，結合學科專業特點制定一專業一實踐方案、一課程一融入清單；定期組織集體備課、教學研討、示范觀摩，推動專業課教師與思政課教師常態化合作；同時，做好管理評價是提升思政課程與課程思政協同育人成效的重要手段。[4]三是基層教學組織負責精準實施與課堂轉化。以教研室、課程組為單位，組建跨學科“課程思政虛擬教研室”，固定教研時間、明確教研主題，圍繞 “知識點—思政點—實踐點”開展教學設計；推行思政教師與專業課教師結對共建機制，共同備課、共同授課、共同指導實踐，打破學科話語隔閡，形成 “課課有思政、人人善育人” 的實踐氛圍。

2.深化內容融合，打造模塊化可落地的協同課程實踐體系

內容融合是協同育人實踐的核心載體，高校需構建 “思政引領+專業特色”的模塊化實踐內容體系。首先，建立分學科思政融入實踐模塊，按照工科、醫科、文科、商科、藝術類等不同專業屬性，提煉核心思政元素，形成標準化實踐模塊。其次，推進三段式實踐教學設計。采用“專業知識點—思政契合點—實踐落腳點”三段式備課模板，要求每門課程、每堂課均明確講授什么專業知識、挖掘什么思政內涵、設計什么實踐活動，杜絕 “兩張皮”；思政課程側重理論引領與方法供給，要抓住馬克思主義理論這條邏輯主線，提升思政課程的專業性、時代感和解釋力，使其成為理解社會現實和思想理論的一把“鑰匙”[5]，為課程思政提供理論支撐；專業課側重隱性滲透與實踐轉化，將思政元素融入案例分析、實驗實訓、課程設計等環節，借助“一課一特色”建設，提升思想政治教育的針對性與實效性。三是建設協同育人實踐資源庫。高校應注重課程內容的系統整合和協同聯動，整合思政理論素材、專業思政案例、實踐教學項目、示范課視頻，建成校級跨學科教學共享資源庫，為教師提供可直接使用的教學工具，解決 “不會融、融不好” 的實踐難題。

3.創新平臺載體，建設四類立體化協同育人實踐平臺

平臺載體是協同育人實踐的空間支撐。高校要聚焦實踐育人，打造課堂實踐、沉浸式育人空間、社會化育人場域、數字智慧平臺四類可運行、可體驗的實踐平臺，形成全方位育人場景。其一是建設課堂實踐平臺。開展協同授課、混合備課、示范課堂、聽課評課四項常規活動，思政課教師走進專業課課堂，專業課教師參與思政課教研，將協同育人落實到每一節課堂；推行問題導向、案例驅動、項目式學習，讓學生在課堂討論、小組任務中完成價值內化。其二是建設沉浸式育人空間。建設課程思政工作坊、教學發展中心、紅色文化展廳、專業倫理實訓室，常態化開展教學沙龍、名師工作坊、主題實踐活動；將校園文化、志愿服務、社團活動與協同育人結合，打造 “第二課堂” 實踐場景。其三是建設社會化育人場域。與紅色教育基地、高新企業、鄉村振興示范點、社區服務中心、公立醫院共建校外實踐基地，推行“專業實習+思政實踐”一體化模式；組織學生開展紅色調研、鄉村服務、企業見習、社會公益等實踐活動，在真實場景中強化責任擔當與家國情懷。其四是建設數字智慧平臺。搭建校級智慧思政云平臺，具備線上備課、資源共享、學情分析、實踐打卡、成果展示功能；利用大數據精準推送思政資源，借助虛擬仿真技術打造沉浸式實踐場景，打破時空限制，實現個性化、精準化育人。

4.規范運行管理，形成全流程閉環的實踐實施機制

運行機制是協同育人實踐的流程保障，高校需建立 “設計—實施—督導—反饋—優化”全流程閉環管理，確保實踐活動有序推進、持續改進。一是抓好實踐設計，基層教學組織制訂學期實踐計劃，明確課程實踐、校內實踐、校外實踐任務清單；二是抓好實踐實施，按照計劃同步推進課堂教學、實訓實操、社會實踐，做好過程記錄與資料留存；三是抓好實踐督導，校院兩級督導開展聽課、檢查、走訪，重點核查協同教學、實踐活動開展情況；四是抓好反饋優化，收集學生評價、教師互評、行業反饋，定期梳理問題，迭代實踐方案與教學內容。

5.健全評價激勵，完善可考核可落地的實踐保障體系

評價激勵是協同育人實踐的動力保障。高校需建立教師、學生、平臺三維評價體系，將 “軟要求”變為“硬約束”，激發全員參與實踐的主動性。一是教師評價，將實踐成效納入考核。把課程思政教學、協同育人實踐、實踐指導成果全面納入教師教學考核、職稱評聘、評優評先、績效分配，明確量化指標，對表現突出者給予專項獎勵與課題支持。二是學生評價，將實踐表現計入學分，把社會實踐、志愿服務、課程實踐等納入綜合素質測評與學分認定，建立 “實踐檔案”，將價值表現、實踐態度作為重要評價依據。三是平臺保障，強化資源與培訓支撐。定期開展課程思政實踐能力專題培訓，提升教師思政融入與實踐設計能力；持續更新實踐基地、資源庫、智慧平臺，為協同育人實踐提供穩定條件。四是聚焦數智化應用，搭建集成性、智慧化、可視化數據平臺，變“單一式評價”為“多元式評價”，變“突擊式評價”為“伴隨式評價”。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[2]王桂林，裴清清，陳曦.新時代高校課程思政與思政課程協同育人探析[J].教育評論，2021（2）.

[3]葛晨光，朱清慧，張水潮.高校課程思政與思政課程協同育人的基本要求及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2023（10）.

[4]鄒國振.“課程思政”與“思政課程”協同育人的內在邏輯及實現路徑[J].思想政治教育研究，2022（5）.

[5]楊秀萍.課程思政與思政課程協同育人：前提、途徑與機制[J].黑龍江高教研究，2021（12）.

[本文為遼寧省研究生教育教學改革項目“一體兩翼：教育學學術學位與專業學位碩士研究生培養模式創新及實踐探索”（LNYJG2024266）的研究成果]

【作者單位：張晉，遼寧師范大學、大連東軟信息學院；王少奇，遼寧師范大學】

（原載2026年第12期《中國高等教育》）

作者：張晉 王少奇