「教育強國」楊斌：AI次方“翻轉校園”——“課外”入核的質變

楊斌：AI次方“翻轉校園”——“課外”入核的質變

教育強國

當知識傳授可以交給AI完成，大學為什么還值得年輕人奔赴？

楊斌教授提出“翻轉校園（Flipped Campus）”這一全新設想：未來校園的核心，不再是課程，而是那些曾被稱作“課外”的成長——社團、實踐、創造、社區、人與人的相遇。

這或許不是教育的一次升級，而是一場關于教育本質的重構。

“一代人終將老去”，這句話道出了慕課元年所誕生的Udacity、Coursera和edX的現如今。“翻轉課堂”（flipped classroom）這個概念，并非依托慕課建立，但得益于慕課而風行：學生通過慕課各自自主學習，傳統課堂上的“聽課”挪到課堂之外，騰出來的時間留給師生互動——提問、討論、答疑。教與學，師與生，主動與被動，來個翻轉。

翻轉課堂翻轉的是：“上課”這件事，不必須發生在物理意義的課堂中，也不必步伐一致地進行。慕課模式的基調仍是延續了熟悉的教與學、師與生、講與聽的傳統，是異步、分布式的載體之變，而非課程內容、方式等核心的質變。隨著AI進場，也許難逃終將老去的宿命。

生成式人工智能、智能體帶來了學習的個性化、智能化、生動化的質變，每個學習者獨享著因你而生成的學習內容、節奏、場景、評價——這些正在發生，且不可逆。今天的青少年，坐擁能耐心共學促學（陪讀伴學的說法欠斟酌）、設問答疑、發掘獨特興趣、尊重認知規律的AI學習平臺，早已不乏實例。“課程”那一塊的相當一部分——就是知識講授、訓練批改、答疑反饋的傳統鏈條——正走出各有步法、各顯神通、因需而學、千人千路的樣貌。

校園的必要性這個問題又被再次提出。以大學為例，如果能個體化到這樣的程度——當然學習所必需的群體仍然存在，但卻可能是智能體為了有利于學習而設計出的角色——那么，還有什么必要，把十八到二十二歲的青年人，從天南海北聚到一個校園里來？住宿或通勤、學習與生活成本、整整四年時間的機會成本……聚在一起的代價并不小。如果“課”那部分，跟AI在哪兒都能學與教，憑什么還要“在一起”？

克里斯坦森在《大學窘境與革新》中追問過，也在2010年時頗有些激進地預測平均線以下、沒辦出特色的大學會在10~15年內消亡——因為互聯網。他的預測期已經過去了，總有辦不下去的大學被新聞隆重報道，但總體上，大學還活著，學費還貴了。導致他的判斷失準，我覺得是他的分析，可能忽略了上大學干的某些事，關乎上大學的某些目的。

這就是我提出“翻轉校園”（flipped campus）這個概念的動因。而我的回答，關鍵在一個被叫了許多年“課外”的詞里。

在校園的語境里，curriculum（課程）向來是主菜，extracurricular（課外活動）只能算是配菜，是點綴，是錦上添的花，觀念上沒有多少父母、家庭會沖著課外活動送子女去上學，似乎也沒有多少雇主是沖著課外活動“優”去大學招聘千里馬的。評大學，看課程；排專業，看課程；學生積攢簡歷，也還是繞著課程轉。“課外”嘛，也還是“課”（課程、課堂、課本、課業、課時）字當頭的世界。上學、讀書、學歷、學位，課外是不進“課程”成績單的。

可AI（這里不是指的大模型，而是基于AI的學習系統）一旦能穩穩地把傳統上“課”承載的那部分“學習”的使命接住，“課外”命名中那個以“課”為核的基本假設，就有點兒站不大住了——它可不是“課”的“外”，主業正事兒的“外”，它該是正經事兒的另一部分，甚至，正越來越正經起來。

這另一部分的正經事兒說的是什么？舉上這么幾個例子，你品一品。

一是社團、文體、宿舍生活這一整塊的校園場景：和什么人住一層樓、為什么事吵過哭過又和好又大笑、在臺上現過眼、在球場上輸得心不甘。二是創新創業的折騰——黑客松也好、自己作品的公眾號、GitHub上的portfolio也好，干了再說。三是扎進校園周邊、社會肌理去實習、去田野、去跟一個真實的社區較勁；還有，做公益做奉獻，對不滿意的事情置身事內，著手、發聲、想辦法努力去嘗試改變。

為什么偏偏是這些個“另一部分的正經事兒”，成了AI代位不了、卻最要緊的所在？因為它們正是“具身學習”（embodied learning）和“具心學習”（emsouled learning）最豐富的發生場域。

具身，是身體親歷、動手較勁；具心，是帶著完整的自我投入，讓經歷跟情感、關系、自我認知深度耦合。這些，長在身體里、長在人心里、長在人群里，AI 替不了，也不該替。AI 最拿手的，恰恰是那種離身的、能搬上屏幕的“智”；而教育的重心，該由“智”向“心”，向這具身的、具心的所在歸核——“課外”之所以要變核心，根兒就在這里。

這些今天的“課外”；明天，可能就成了青年人之所以還愿意來校園的主因。不是給課程打補丁、加點料，是重心的翻轉——curricular 和 extracurricular，誰核心（core）、誰外圍（extra），可能真要翻轉個個兒。

我曾列出來過那么一組“十個不等于”來追問教育的本真，里頭說“教育 ≠ 教學”“課程 ≠ 課堂”“成長 ≠ 成績”。到了 AI 次方的思考中，這些“不等于”，怕是要進一步變成“遠大于”——而“課外”，正是那個被放大、被彰顯、變得比消失中的實體“課堂”更要緊的、與自主創造性學習相得益彰的所在。

重心一翻轉，為這重心而操持著的校園里的“師”的組成，也會跟著變換。

今天的校園，教師是按學科、按課程配置的：一個系、一個教研室、一張課程表。可要是“課”那部分被 AI 接走，校園里最稀缺、最被需要的，就不是講某門課的人了，而是 mentor、coach、advisor、director、counselor——導師、教練、顧問、活動指導、生活與心理顧問。這些角色，多數都不以學科為導向，而以能力養育、以關系養成、以社群養護為旨歸。

專精并專心于此的他們要在校園里，活潑潑地在場。不是因為哪門課要答疑，哪些動手環節要輔助，而是因為青年人的校園生活中，除了同儕之外，需要有閱歷、能共情、會托底的“mentor”類（翻譯為導師的話，總是被誤解）角色，不憤不啟，不悱不發，不越俎代庖，常袖手頷首，始終在旁，助益成長。

這是具身的、具心的實踐——是 AI 替不了、也不該替的成長。我只是想點一句：這群人，今天的職稱序列——講師、副教授、教授——裝不大下。他們可能不是做某個學科研究、講某門課的專才，卻干著教育里最要緊的那個“育”的活兒。“教師”這個詞的組成，會在AI次方作用下變化。當然，研究型大學中進行的學術研究與創新實踐，如何與數據、算力、場景以及人才占優的業界既有融合且能發揮“自由”與“慢”的比較優勢以煥發生機，也值得討論，但不是本文討論的重點。

“師”之外，“生”（學習者）也會因為AI 次方的作用，而呈現出年齡跨度、學習目的更豐富的變化。校園不止是給青年人進入工作場所做準備的平臺，也會成為給不同年齡段的人們追求更多樣的生活，成為更完整的人，共同創造更多彩的社會而終身徜徉的場域。

人換了班，校園的物理樣子，也就跟著得變。

不妨閉眼想一所常規大學的樣貌：教學樓上大階梯教室為核心，宿舍按專業分棟扎堆，食堂在中間。這是工業大生產時代之后才定型的校園空間規劃，假定的是“上課”是主軸、“同專業”該住一起。這套邏輯，適配“課程為核”，然而課程要翻轉，邏輯就得重寫，校園空間擺布便需重新定義。

哪些事，一個人配著 AI 就能干——讀、寫、算、練、測，盡可以散到各處，散到任何一個放松的空間；哪些事，必須湊到一起才發生——對眼神、組個隊、辦一場誰也替代不了誰的活動、在一個真實的人堆里學會處人——這些，就得把空間、把時間、把場景，重新圍著它搭起來。

不妨再閉眼想一個翻轉后的校園：核心不再是那棟教學樓、那個大階梯，而是一組一組的書院、工坊、社團院子、宿舍樓底層的公共廳——青年人愿意泡、愿意吵、愿意賴著不走的地方；圖書館，也不再是“人人都在中間上自習”的那種自習大艙，而更像相遇、辯論、撞見一杯咖啡一場聊的所在。教室可能還會有，但變小、變散、變得易拆分可重組，像是從前的主角，退居配角，可能還換個名字。我說不好它最終長成什么樣，但方向是清晰的——圍著“碰在一起探究”搭，而不是圍著“端坐著聽一個人講”搭。

要留神：這里說的“校園”，不是教學樓、大階梯那物理意義上的校園——那只是皮。要翻轉的底數，是作為青年人學習共同體、成長共同體的校園：聚集共生的場所、生活在其中的人、彼此結成的社群，三位一體。物理樣式的重構（rewire），不過是這個底數質變之后，自然長出來的新樣子；底數若不質變，只改那些建筑物的戶型，教室實驗室的配置，那就還是改善（improve），不是翻轉。

而我們期待看到的，不是改善、不是優化、不是在舊校園上貼一層 AI 的金，而是重構。校園生長的邏輯和物理樣式，都得從“課程為核”那個老底數，涌現為一個新底數。

去年雙11時我寫《底數得質變——新教育的AI次方》，說的就是這個：AI 放在指數位上，底數不跟著質變，冪就跑偏，乃至消散。校園這個底數，也得質變，翻轉校園（flipped campus），我想把它叫作校園在 AI 次方底下的一種樣子——一種該往那兒想、該去試試第一性原理下全新設計的樣子。

這當然不是方案，也不是模板，圖紙我手里也沒有。寫這一篇，更像是要點個火苗兒來的。點起火，燒一段，看看能不能把大家各自心里那一鍋想法，給燒熱些，沸騰起來。每一所大學、每一類學科、每一個在校園里認真過日子的人，都應該有自己版本的翻轉校園。

我尤其想點點那個“翻轉”的風向標：別又滑回“用 AI 優化一下教學”的老路——那是邊際改進，是+AI，是把新酒裝進舊皮袋。翻轉，是質變，是從“課程為核”轉到“課外入核”。方向比速度要緊。教育這樁事，方向錯了，越使勁，越擰巴。

但也千萬別增加對課外的考核，也弄個什么成績單來衡量、比較課外的效率、效果，產生出專攻課外拿高回報、頂格KPI的攻略小X書來。那就是讓“課外課程化”，看起來重視，看起來能調動更多資源去支撐，看起來更有計劃性，看起來更能引起學生們的投入似的，其實卻與翻轉校園的本心南轅北轍，這純粹就是個“翻燒餅”，翻著翻著就摔個大馬趴。

說到底，校園最不可替代的，從來不是“課”，而是“人”——是青年人和青年人因緣際會地在一起，是先生與后生，帥氣的男生、漂亮的女生與白發卻精神永遠年輕的先生，在同一個院子的時光里經歷各自的也有交集的一段人生，是那些只在人與人的有機互動里才長得出來的東西：友誼、社群、第二次心跳，以及David Brooks所說的“第二座山”。

這些，AI怎么著都給不了，必須得“活人在場”，人因在場而更鮮活。

那首《冬季校園》唱道：學生們“每到假期，都倉皇離去”，“這冬季的校園，也像往日一般安詳寧靜……只是再沒有人來，陪你唱～往日的歌”。

“再沒有人來”，不能成了校園的明天——翻轉校園，就是不想讓一首傷別的歌，變成校園模式走入凜冬的預言。青年人還愿意聚過來，校園才有歌可唱；校園還值得他們聚過來，歌中，就不會只是落葉蕭瑟。

熟悉的終將老去，總有“人”正年輕。

【 楊斌：長安街讀書會主講人、清華大學校務委員會副主任 】

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