顛覆正常教育理念的西方教育間諜或者傀儡，是不是潛藏在我們身邊

文：雙旗鎮(zhèn)客棧 （我們在這個塵世上的時日不多，不值得浪費時間去取悅那些庸俗卑劣的流氓！）

紀(jì)元：初級職稱二十六年，中級職稱二年。

如果不是央媒下場評論道：家校教育應(yīng)該聯(lián)手，家校雙方不應(yīng)該是彼此對立的對手，不能有你輸我贏的零和對手思維，不能犧牲教師的利益換和諧，我想，我指出的“家校矛盾尖銳，已經(jīng)勢同水火”的論斷一定會被那一幫教育間諜或者無腦傀儡鄙夷。

長期以來，這些潛藏在我們身邊有意識或者無意識的西方教育間諜代理人或者傀儡，他們經(jīng)常做一些顛覆正常教育理念的事：把教師所有行為全部定義成忽視學(xué)生成長規(guī)律、過于嚴(yán)苛的行為，把學(xué)生和學(xué)生家長的無知顢頇等流氓行為定義成合理的維權(quán)舉動。

正常教育理念，或者說是傳統(tǒng)教育理念，它們到底哪里錯了，就值得我們棄之如敝履？

要知道，我們的父母也那么傳統(tǒng)，我們不可能數(shù)典忘祖，將一切過去的都視為落后的，不是嗎？

知道“教研員”嗎？也就是那些把簡單問題搞復(fù)雜的、一定程度上在吃空餉的人，他們中的個別人負(fù)責(zé)編制每一年教育部令行而不禁止的、收費高昂的期中考試和期末考試卷的人——把簡單問題問題搞復(fù)雜，這樣的人會是什么好人嗎？最近若干年以來，他們逆潮流而動、逆教學(xué)大綱而動，所編制的考試卷越來越反人類了，能把小學(xué)五六年級的知識以“滲透”的冠冕堂皇的理由出到考試卷里，讓原本就已經(jīng)厭學(xué)的考生考出糟糕成績，讓遭受辱虐管理已成日常的教師們苦難更深重一層！

就是這樣的教研員，前幾年，某一次，被我們那個所謂德高望重的校長，用從不對底層教師明示的利益輸送式昂貴費用請來講課。

在講課的過程中，這位背后有大樹的中年少婦教研員，除了像一個真正的丈母娘一樣講起網(wǎng)購心得，去夸贊當(dāng)時如日中天的董宇輝（當(dāng)時，人們還沒有在“董宇輝是全民女婿”這句話面前醒過味兒來，甘心情愿被人家侮辱而快樂著），還提到了一個堪稱照妖鏡的教育學(xué)名詞：皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、期待效應(yīng)），照出了這些西方教育間諜和傀儡的真實面目。

在營養(yǎng)已經(jīng)過剩，糖尿病泛濫成災(zāi)的當(dāng)下，這名教研員還是像過江之鯽的教育專家那樣，大談特談我們應(yīng)該對學(xué)生們極盡表揚和肯定之能事，就像朝廷里的宦官對待胡作非為的皇帝一樣，只能順著學(xué)生們，不能忤逆小皇帝的龍顏，不能有任何批評和懲戒。

千不該，萬不該，她興之所至，為了表明自己的專家水準(zhǔn)，竟然磕磕巴巴、意氣風(fēng)發(fā)地提起了皮格馬利翁效應(yīng)：傳說西方皮格馬利翁雕刻了一尊少女石像，日思夜想，希望這名少女石像能夠復(fù)活成可以擁入懷中的活人，最終感動了西方神明，得償所愿；而那個叫做羅森塔爾的所謂教育家，也做了一個類似實驗：讓一群老師將一個班級的學(xué)生都夸贊成神童，這個班的學(xué)生們終于都成了神童。

故事就不詳細(xì)講述了吧，大家比我更加了解。

這個教研員上學(xué)的時候肯定沒有好好學(xué)過《教育學(xué)》，凈忙著談戀愛了，所以當(dāng)她這個半老徐娘無意中得知這個教育學(xué)名詞就特別興奮，以動情的權(quán)威口氣講給了我們聽。

然而，我當(dāng)時就心頭一緊：像話嗎？這位教研員沒有搞清楚：所謂的皮格馬利翁效應(yīng)，就是一個徹頭徹尾的心理學(xué)騙局，是心理學(xué)可重復(fù)性危機代表，給教育心理學(xué)抹了黑呀！

現(xiàn)在我們已經(jīng)明白：當(dāng)時羅森塔爾在進行實驗時候，他前期測定的學(xué)生智商平均水平只有31分，年級平均值58分。這個數(shù)值，接近科學(xué)定義上的智力障礙，普通小學(xué)生隨機亂答測試也不可能出現(xiàn)該數(shù)值；而后期測定中出現(xiàn)大量學(xué)生智商突升至150分的現(xiàn)象，使得數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差超標(biāo)，違背智力測驗統(tǒng)計學(xué)規(guī)律！

也就是說，如果這個皮格馬利翁效應(yīng)成立，那么，我們就可以將一群科學(xué)上定義成智力障礙的人教育成人中龍鳳，這可能嗎？這不是一種唯心主義神話，還能是什么？！

這個戕害了教育學(xué)的所謂心理學(xué)實驗，其造假點不單單在于數(shù)據(jù)經(jīng)不起推敲，而且其前期測試所采用的TOGA 智力測驗表也不匹配受試者年齡段：大量得分低于量表最低計分底線，前期低分是測量失誤，并非真實智商，后期分?jǐn)?shù)上漲是“向均值回歸”，并不是神乎其神的期望帶來了智力提升！

在相關(guān)數(shù)據(jù)篩選方面，學(xué)者重算原始數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：即便所謂的“正向期待”有效果，效果也只是集中在一二年級。而且，高分暴漲的案例僅來自極少數(shù)極端樣本：研究者選擇性突出利好數(shù)據(jù)、弱化無效樣本！

后世近 400 項匯總研究：原版實驗大幅度智商提升，這個結(jié)論幾乎無法復(fù)現(xiàn)，多數(shù)嚴(yán)謹(jǐn)重復(fù)實驗僅測出微弱，甚至無顯著效果！

在對這個由騙子主導(dǎo)的皮格馬利翁效應(yīng)解剖中，朱西姆元分析得出結(jié)論：教師期望真實存在但效應(yīng)量很小，僅低齡（1-2 年級）、學(xué)困生、弱勢出身學(xué)生受影響明顯，高年級基本不生效；市面流傳「老師一句話改變孩子智商」，屬于營銷化夸張解讀。

可是，烏泱泱的有意或者無意的西方教育間諜和傀儡，他們并不在意這個教育學(xué)理論被揭穿之后的真相，該理論盛行后，教育界普遍把差生問題歸咎于老師缺乏正向期待，回避家境、家庭教育、天賦、師資資源、校園環(huán)境、貧富差距等關(guān)鍵變量。

只要學(xué)生出現(xiàn)了問題，他們并不認(rèn)為是學(xué)生的原生家庭素質(zhì)過于低劣、學(xué)生素質(zhì)過于平庸且沾染了惡習(xí)，他們一味要求教師們鼓勵和表揚！

不知道你們是否遇到過，但在我的教育生活中，“孩子犯錯了，你只管打”的學(xué)生家長越來越少了，反倒是“你多鼓勵、多表揚我的孩子”，說這種話的學(xué)生家長越來越多，多如過江之鯽——他們還帶著盛氣凌人的表情，鄙夷地看著教師！

皮格馬利翁效應(yīng)，催生極端雞湯式教育理念，忽視客觀學(xué)習(xí)規(guī)律——現(xiàn)實中僅靠口頭鼓勵無法彌補資源與先天差距。然而，這種西方教育已經(jīng)棄之如敝履的東西，竟然被我們的教育專家奉若珍寶，還被我們業(yè)務(wù)能力精湛的教研員像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣拿來說事兒，你說我對當(dāng)下的教育生態(tài)能有什么好感呢？

我并沒有說，我們的教研員就是西方貨真價實的教育間諜，但我認(rèn)為他們至少是有意無意的教育間諜，又或者是教育傀儡，你覺得呢？

當(dāng)然，這種教育間諜和傀儡在我們身邊并不少見，不是嗎？