小健健第三課：一群人從0到1的十年，他們決定再往前邁一步

春分剛過，萬物都在嘗試著向外走一步——樹枝探出新芽，候鳥折返北方，田埂上的野菜悄悄冒了頭。

那顆總帶著紅撲撲笑臉的小桃子——小健健，也在這個(gè)季節(jié)里，聽到一個(gè)不一樣的聲音。

有人想把健康課堂，從鄉(xiāng)村小學(xué)的教室里，帶到社區(qū)里去。

這個(gè)想法可行嗎？為什么要這么做？會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)？

帶著這些問題，小健健敲開了一位老朋友的門。

關(guān)鍵詞：十年堅(jiān)守 · 從0到1 · 從學(xué)校到社區(qū) · 家—?！缏?lián)動(dòng)

2015年，當(dāng)健康課堂項(xiàng)目剛剛啟動(dòng)試點(diǎn)招募時(shí)，鄂黃項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是最早報(bào)名的團(tuán)隊(duì)之一。

十年后，這支團(tuán)隊(duì)開始思考一件事：課堂的邊界，能不能再往外推一步？

*下文為了方便閱讀，以第一人稱的視角進(jìn)行分享。

關(guān)鍵詞：敢試 · 從零開始 · 實(shí)踐中成長

2015年我們申請執(zhí)行健康課堂項(xiàng)目的時(shí)候，其實(shí)什么都是未知的。

但當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村兒童的健康衛(wèi)生知識(shí)實(shí)在太匱乏了，再加上社會(huì)上兒童遭受侵害事件頻發(fā)，讓我們覺得必須要做點(diǎn)什么。

但說實(shí)話，那時(shí)候我們都不知道要怎么把知識(shí)傳遞給孩子們。

學(xué)校對我們不了解，對項(xiàng)目也不了解。我們自己呢？沒有專業(yè)人員，沒有資源支持，全憑一股勁。

我不是教育科班出身，能站上講臺(tái)，全靠麥田項(xiàng)目組組織的培訓(xùn)。

一次一次學(xué)，一次一次練，慢慢才找到適合鄉(xiāng)村孩子的上課方式。

那時(shí)候最大的感受是：這件事很難，但值得一試。

關(guān)鍵詞：打破常規(guī) · 課堂創(chuàng)新 · 激活志愿者

我們團(tuán)隊(duì)開展這么多年，最開心的不是上了多少節(jié)課，而是得到學(xué)校老師的認(rèn)可，和看見孩子們真的在改變。

有一節(jié)課，我到現(xiàn)在都記得特別清楚。

那天我們?nèi)W(xué)校，讓孩子們把桌子挪開，大家圍成一個(gè)圈坐，志愿者站在中間講課，和孩子們玩游戲互動(dòng)。

你知道嗎？十年前，這種上課方式別說學(xué)生沒見過，連我們志愿者都覺得陌生。

傳統(tǒng)的課堂就是老師站講臺(tái)，學(xué)生端端正正坐著聽。

但那一次，效果出奇地好。孩子們特別投入，搶著舉手，搶著參與。

那節(jié)課像打開了一扇門。

從那以后，很多志愿者開始躍躍欲試——原來課可以這么上，原來孩子可以這樣被帶動(dòng)。

關(guān)鍵詞：看見問題 · 持續(xù)關(guān)注 · 潛移默化

有一所鄉(xiāng)村小學(xué)，我們第一次去上課時(shí)，一個(gè)男孩引起了我的注意。

他滿嘴臟話，全是網(wǎng)上學(xué)來的那些爛梗。

后來的課堂活動(dòng)，我都會(huì)特別關(guān)注他，引導(dǎo)他多參與問答環(huán)節(jié)，不管他說得怎么樣，都給他真誠的鼓勵(lì)。課后引導(dǎo)他協(xié)助老師完成教具整理等事務(wù)。

慢慢地，他開始變了。

一年之后，我?guī)缀鯖]再聽他說過臟話，臉上也不再是那副玩世不恭的樣子。

我跟他的班主任聊起他時(shí)，班主任也說：“真的不一樣了，現(xiàn)在說話文明多了?！?/p>

這種改變，不是靠一節(jié)課完成的。是靠一次次被看見、被鼓勵(lì)，慢慢長出來的。

關(guān)鍵詞：從學(xué)校到社區(qū) · 家—校—社聯(lián)動(dòng) · 直面挑戰(zhàn)

健康課堂項(xiàng)目在鄂黃地區(qū)開展了十年，我們不斷在思考：孩子的成長，真的只靠學(xué)校就夠了嗎？

孩子放學(xué)回家，回到社區(qū)，回到村子里，那些在學(xué)校里學(xué)到的東西，能不能延續(xù)下去？

于是我們慢慢有了一個(gè)模糊的想法——把健康課堂從學(xué)校延伸出去，帶到社區(qū)里。

這個(gè)想法與健康課堂項(xiàng)目組的規(guī)劃不謀而合。

我們也和項(xiàng)目組進(jìn)行了交流，得到的回應(yīng)讓我們更加堅(jiān)定了這個(gè)方向——

健康課堂從來不只是“上一節(jié)課”那么簡單。

真正關(guān)心的，是孩子的成長環(huán)境。

一個(gè)孩子在學(xué)校學(xué)到了情緒管理，回家后如果面對的是充滿責(zé)罵的環(huán)境，那些知識(shí)是很難生根的。

同樣，如果社區(qū)里沒有人接住他，沒有人繼續(xù)引導(dǎo)，改變也很難持續(xù)。

這些年，項(xiàng)目組一直在探索“家—?！纭眳f(xié)同育人的模式——讓家長、老師、社區(qū)工作者都能參與進(jìn)來，形成一個(gè)支持孩子成長的生態(tài)圈。這將是健康課堂項(xiàng)目未來的重點(diǎn)方向。

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)多年的實(shí)踐與探討，我們一致決定往這個(gè)方向走，那個(gè)模糊的想法也漸漸落地為團(tuán)隊(duì)未來的藍(lán)圖。

困難是明擺著的：我們沒有足夠的專業(yè)人才，社區(qū)開展項(xiàng)目比學(xué)校復(fù)雜得多——安全怎么保障？效果怎么評(píng)估？誰來持續(xù)跟進(jìn)？

但這些問題，不是“不做”的理由，而是“怎么做”的起點(diǎn)。

讓我們開心的是，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門都表示支持。

我們希望接下來能跟政府部門、企業(yè)、社會(huì)組織多合作，爭取更多資源。也希望能培養(yǎng)更多專業(yè)型志愿者，讓項(xiàng)目有底氣往前走。

十年了，從土地里長出來的項(xiàng)目，終于要往更遠(yuǎn)的地方去了，讓更多孩子受益。

故事很長，但每一步都算數(shù)。

那天傍晚，小健健路過一個(gè)社區(qū)活動(dòng)中心。門口貼著一張通知，寫著“周末親子活動(dòng)，歡迎報(bào)名”。

小健健突然想，也許不久的將來，這里也會(huì)有一節(jié)健康課堂——孩子們放學(xué)后不用急著回家，可以在社區(qū)里繼續(xù)玩情緒卡片；家長接孩子的時(shí)候，可以順便聽一節(jié)“怎么和孩子聊身體保護(hù)”的分享；周末的親子活動(dòng)，可以變成“家—校—社”共同參與的一場成長聚會(huì)。

十年，鄂黃團(tuán)隊(duì)從0走到了1。

下一個(gè)十年，他們想從學(xué)校走向社區(qū)，從一間教室走向一方水土。

這不是一件容易的事。

但就像十年前他們不知道課可以圍著圈上，不知道那個(gè)滿嘴臟話的孩子會(huì)變成另一個(gè)樣子。

有些改變，總要有人先試一試。

小健健的第三課在此暫告段落，但鄂黃團(tuán)隊(duì)的探索才剛剛開始。

如果你也關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展；如果你曾想把健康課堂帶到社區(qū)里；如果你也希望能夠動(dòng)員更多家長一起參與。

我們一起，試一試，探索“家-校-社”聯(lián)動(dòng)的更多可能，歡迎聯(lián)系項(xiàng)目組。