崔世峰：美育未來 潤澤生命

當前教育改革進入深水區，好的教育既要堅守社會主義辦學方向，回應人民群眾對優質公平教育的期盼；又要尊重兒童成長規律，破解“唯分數”“重負擔”等育人痛點；更要立足未來社會需求，培養具備核心素養的時代新人。

文丨崔世峰

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數3441，預計閱讀時間10分鐘

今年是我告別云上之城的家鄉，來到創新天地的省城工作十周年。

從事教育工作28年，中小學校長崗位20年，先后擔任中小學教師、班主任、教導主任、初中校長、中心學校校長、九年一貫制學校創校校長、小學集團化辦學總校長。

從鄉鎮到縣城再到省會，從教師到中層再到校長，從教壇新秀到學科名師再到長三角名校長，從“融西貫中、快樂成長”到“兒童立場、本真育人”再到“大美育德、潤澤生命”，我始終在義務教育的沃土上向下扎根、向上生長，勤耕不輟、履踐致遠，以奮進之姿、昂揚之態，堅守教育初心，培育時代新人。

當前教育改革進入深水區，好的教育既要堅守社會主義辦學方向，回應人民群眾對優質公平教育的期盼；又要尊重兒童成長規律，破解“唯分數”“重負擔”等育人痛點；更要立足未來社會需求，培養具備核心素養的時代新人。

由此，基于黨性高度堅守教育初心，基于人性溫度涵養育人生態，基于理性深度謀劃未來發展，努力辦好人民滿意、兒童友好、面向未來的高質量教育尤為重要。

教育是國之大計、黨之大計，基于黨性的高度辦好人民滿意的教育，是新時代教育工作的根本遵循與行動指南。

一是堅持一個根本。堅持立德樹人根本任務，學校要將教育的價值錨定在“為黨育人、為國育才”和“滿足人民對優質教育的期盼”的交會點上。

二是落實一個關鍵。學校要落實解決好人民群眾急難愁盼的教育問題，以真抓實干的行動踐行初心使命。

三是強化一個保障。學校要堅持和加強黨對教育工作的全面領導，以高質量黨建引領教育高質量發展。

本文重點闡述基于人性溫度，辦好兒童友好的教育以及基于理性深度，辦好面向未來的教育。

基于人性溫度，辦好兒童友好的教育

兒童友好的教育本質是扎根人性土壤、遵循兒童成長規律的教育。堅持以兒童為本，用人性的溫度滋養教育生態，以人文關懷溫暖全體學生，構建尊重兒童、賦能兒童、成就兒童的教育體系。

1.堅守心懷善意，尊重兒童的成長規律

教育的價值，不在于塑造統一的“標準件”，而在于成就獨一無二的“生命體”。

兒童友好的教育，必須破除“成人本位”的思維定式，將兒童視角貫穿教育全過程，尊重兒童的好奇心與探索欲，摒棄將兒童視為被動接受知識“容皿”的舊觀念，真正將其視為具有獨立思想、獨特個性的成長主體。

一是理念先行，達成思想共識。學校通過系統培訓與共識構建，讓“兒童本位”的理念深植于教師和家長心中，打破經驗主義與功利化教育的桎梏。

二是機制護航，適配成長節奏。學校根據培養“有理想、會學習、愛生活、樂創造”大美少年的育人目標，發揮人工智能賦能評價試點學校優勢，強化過程性評價和表現性評價，促進每一位學生充分發展。

三是文化浸潤，滋養兒童心靈。學校營造充滿善意的校園文化，讓兒童被看見、被理解、被接納、被珍視。輕聲說話、耐心傾聽、暖心引導，蹲下來交流、微笑著鼓勵、真誠地贊美，讓每一次互動都充滿溫度，真正讓校園成為滋養兒童心靈的溫暖港灣。

2.踐行因材施教，點亮兒童的成長底色

基于人性溫度辦教育，需要將美好的教育理想轉化為看得見、摸得著的教育實踐。兒童友好的教育，要踐行因材施教的原則。學校利用大數據、人工智能等技術手段，精準把握學生的學習特點與成長需求，實現個性化教學。

一是實施分層教學，夯實差異化學習基礎。學校以學科知識摸底、課堂表現觀察、學習能力評估為依據，根據學情不同，班級按照基礎層、提升層、拓展層三個層級進行分層教學，基礎層側重知識鞏固與技能夯實，提升層聚焦知識應用與思維訓練，拓展層主攻知識遷移與創新探究。學校建立分層動態調整機制，每學期根據學習進度和效果重新劃分層級，鼓勵基礎層學生向更高層級進階。

二是開設個性課程，滿足學生差異化發展需求。學校構建“國家課程+校本課程+社團課程”三位一體的課程矩陣，推行“自主選課+走班上課”模式，滿足學生個性化需求。課程設置基本涵蓋學科拓展類、藝術素養類、科創實踐類、生活技能類四大板塊。

三是舉辦特色活動，深化差異化育人成效。摒棄功利化、錦標化傾向，堅守“人人參與、個個出彩”的普惠性理念，零門檻參與、多維度展示。比如，我們學校連續10年搭建“綜藝大舞臺”，建立“班級海選—年級展演—校級盛典”三級常態化展演機制。班級海選以每月為周期，確保人人登臺；年級展演以季度為周期，搭建交流平臺；校級盛典年度舉辦，集中展示美育成果。

3.構建共育生態，涵養兒童成長沃土

基于人性溫度辦教育，離不開家庭、學校、社會協同共育的和諧環境。兒童友好的教育，需要構建家校社協同的育人共同體。學校主動搭建家校溝通橋梁，傾聽家長的訴求，引導家長樹立科學的育兒觀念，避免過度焦慮與“內卷”。

一是打造兒童友好的成長空間。兒童的成長需要自由、開放、多元的空間，我們學校以“兒童友好”為導向，對校園環境進行整體規劃和改造，建設“圖書館”“舞蹈室”“VR思政教室”等多樣化的功能場所，配備半躺式桌椅和趣味性體育器材等。

二是構建平等和諧的師生關系。師生關系是教育過程中最基本、最重要的關系。學校倡導“平等、尊重、關愛、互助”的師生關系，引導教師以愛心、耐心和責任心對待每一名學生。設立“兒童議事會”，讓學生參與學校的治理和決策。

三是開辦協同育人的家長學校。家長學校“一月一主題”，選聘優秀家長、家庭教育指導師等擔任家長講師團成員；開設進階課程，比如，幼小銜接、青春期教育、學業規劃、特殊兒童教育等專題課程。學校圍繞開學季、節假日、藝術節等，開展親子閱讀、經驗分享、志愿服務、家長合唱團等活動，架起溝通橋梁，增加家長的參與感。

基于理性深度，辦好面向未來的教育

面向未來的教育，是突破傳統育人范式、契合時代發展需求的教育新形態。以理性的眼光審視教育本質、謀劃教育發展，構建兼具前瞻性與科學性的育人體系，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

1.聚焦核心素養，培養適應未來的完整人

基于理性深度辦教育，重要體現就是對教育目標的精準定位。面向未來的教育，必須跳出“知識本位”的狹隘框架，以理性視角研判未來社會對人才的核心需求，將育人目標聚焦于核心素養的培育，真正培養能夠契合未來社會發展需求的人才。

一是聚焦主題教研。圍繞學科教學融合、新課標落實、核心素養培養等關鍵問題，開展“問題—研討—實踐—反思”的深度教研。

二是創新教研模式。推進“四級抓教研”制度，推行“集體備課+同課異構+觀課議課+案例研究”組合模式，強化教研的針對性與實效性。

三是搭建成長階梯。聚焦“大美教師”特質，實施“青藍工程”“名師工作坊”“黨員導師制”等項目，分層分類促進教師專業發展，使教師成為“有情懷、會合作、愛鉆研、樂奉獻”的大美教師。

2.重構課程體系，滿足擁抱未來的新需求

基于理性深度辦面向未來的教育，學校課程內容必須突破傳統學科的壁壘，以理性思維審視并整合知識體系，多維度協同發力，實現跨學科融合。

一是課程目標多維度。我們學校課程主要體現在家國情懷、文化自信、審美素養、藝術思政的價值引導，創新思維、實踐能力、協作溝通、解決問題的能力培養，身心健康、習慣養成、生命教育的基礎夯實等三個維度。

二是課程體系多維度。學校堅持“國家課程規范化、校本課程特色化、特色課程品牌化”的思路，整合“大美課程”資源，開發了“基礎課程+特色課程+社團課程”的三級課程體系，滿足不同學生的成長需求。

三是課程評價多維度。學校采取“過程性跟進—階段性反饋—終結性總結”的評價方式，確保評價貫穿課程實施全流程。

3.創新育人模式，激活創造未來的強動能

基于理性深度辦教育，最終落腳于對教育方法的創新優化。面向未來的教育，必須摒棄傳統落后的教學模式，以理性的育人邏輯，構建以學生為中心的課堂范式，需要對教育內容進行科學重構。

一是目標重構。未來育人目標應超越知識和技能的傳授，聚焦人的整體心智發展與潛能釋放。學校聚焦創新思維、合作意識、終身學習等方面，確立“知識+技能+素養”課程目標。

二是方法重構。利用技術賦能與教學方法創新，努力從“標準化教學”走向“個性化生長”。技術賦能思維，人機協同共創，在真實世界中鍛造解決問題的能力。

三是生態重建。我們始終倡導“開門辦學、開放辦學、開明辦學”理念，打破學校與社會的邊界，讓教育在全域場景中自然發生，實現從“單一學校育人”到“多元協同育人”的轉變。

乘“十五五”東風再啟新程，以“大美育德”繪就育人藍圖。我們學校堅持以“大美教育”為教育哲學，以“用美的教育潤澤美的生命”為辦學價值觀，致力于為孩子們鑄就“大美少藝最美童年”的成長愿景，矢志做好有意義的教育，辦成有影響力的學校，為擦亮“優學合肥”教育品牌貢獻智慧和力量。

本文作者：崔世峰，現任安徽省合肥市少兒藝術學校教育集團黨總支副書記、總校長。榮獲長三角中小學名校長，2018年“中國好校長”，安徽省“十佳閱讀推廣人”，安徽省陶行知研究會常務理事，安徽省研學旅游課程設計一等獎獲得者，安徽省“書香之家”，合肥市領軍人才，合肥市優秀黨務工作者，合肥市首屆“廬州好校長”，合肥市“十大教育新聞人物”，合肥市“星星火炬獎章”等榮譽。

來源：《當代教育家》2026年2月第2期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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