以“做中學(xué)”全面提升中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)｜中教評論

以“做中學(xué)”全面提升中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

核心觀點(diǎn)：

• “做中學(xué)”不是教學(xué)技巧調(diào)整，而是對科學(xué)教育本質(zhì)的回歸

• 領(lǐng)航行動是育人方式從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型

近日，教育部印發(fā)（以下簡稱行動指南），部署開展科學(xué)教育領(lǐng)航行動（以下簡稱領(lǐng)航行動）。這一部署不僅是對新時(shí)代如何加強(qiáng)科學(xué)教育的精準(zhǔn)回應(yīng)，更是推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)、高水平科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵抓手。

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，科技創(chuàng)新已然成為國際競爭的核心賽場，人才儲備的厚度直接影響國家發(fā)展的高度，而義務(wù)教育階段正是科學(xué)興趣啟蒙、科學(xué)思維塑形的黃金窗口期。黨的二十大和二十屆歷次全會圍繞“教育、科技、人才”主題，從整體部署到一體改革，再到一體發(fā)展，層層遞進(jìn)，不斷深化和完善這一強(qiáng)國戰(zhàn)略；教育部等部門《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》等一系列政策文件接連出臺，為科學(xué)教育改革筑牢制度根基。正是在這樣的背景下，領(lǐng)航行動應(yīng)運(yùn)而生。其核心目的，就是以學(xué)生為主體，以興趣為導(dǎo)向，以實(shí)踐為路徑，推動科學(xué)教育育人方式變革，回答好科學(xué)教育加法“加什么、怎么加”的問題。

“做中學(xué)”不是教學(xué)技巧調(diào)整，而是對科學(xué)教育本質(zhì)的回歸，讓學(xué)生在“做”中理解科學(xué)的邏輯，在“學(xué)”中體悟科學(xué)的精神。

首先，這是育人方式從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型。“做中學(xué)”不是簡單地增加幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課，而是改變學(xué)習(xí)的底層邏輯：課堂主語從“教師講”變成“學(xué)生做”，知識來源從“課本給定”變成“情境生成”，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“記住結(jié)論”變成“經(jīng)歷過程”。

其次，這是教育公平從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”的延伸。領(lǐng)航行動覆蓋全部義務(wù)教育階段學(xué)校，特別關(guān)注薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校的資源供給——依托國家中小學(xué)智慧教育平臺推送配套資源，聯(lián)合科研院所、科技場館、高新企業(yè)建立區(qū)域?qū)嵺`中心，讓義務(wù)教育階段所有孩子都能觸摸到真實(shí)探究的邊界。

再次，這是科教興國戰(zhàn)略從“頂層設(shè)計(jì)”向“課堂落地”的貫通。當(dāng)學(xué)生在課堂上親手用卡紙透鏡模擬出近視的成因，他們記住的不只是一個結(jié)論，更是一次完整的科學(xué)思維的沉浸式體驗(yàn)。這種“聽會忘、看能記、做才懂”的素養(yǎng)培育，正是教育強(qiáng)國尤為需要的“基礎(chǔ)設(shè)施”。

領(lǐng)航行動已吹響號角，但要真正落地見效，需按照行動指南的要求，突出五個重點(diǎn)持續(xù)發(fā)力。

以課程改革為牽引，保障探究實(shí)踐課時(shí)。按照行動指南要求，4至9年級確保每名學(xué)生每學(xué)期完成不少于1個探究任務(wù)且不少于4課時(shí)，1至3年級完成科學(xué)課程規(guī)定的探究實(shí)踐活動。作為中國重大技術(shù)裝備制造業(yè)基地、正加快建設(shè)中國裝備科技城的四川省德陽市在職業(yè)院校建設(shè)34個職業(yè)教育體驗(yàn)中心，對義務(wù)教育階段學(xué)生開設(shè)智能制造、人工智能、工業(yè)機(jī)器人等40余門課程，杜絕“講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”，讓實(shí)驗(yàn)課真正“動”起來，用職教勢能助力支撐科學(xué)教育落地。

以教學(xué)變革為核心，推動課堂范式轉(zhuǎn)換。大力推廣探究式、項(xiàng)目式、場景式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計(jì)方案—動手驗(yàn)證—反思交流”的完整鏈條。教師的角色從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恳龑?dǎo)者，包容失敗、鼓勵質(zhì)疑，讓課堂從追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)向珍視“探究過程”。

以評價(jià)改革為導(dǎo)向，打破唯分?jǐn)?shù)論桎梏。將實(shí)驗(yàn)操作、探究報(bào)告、創(chuàng)新思考納入綜合評價(jià)，以紀(jì)實(shí)性方式記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案，不另設(shè)考試，但讓“問題意識、探究能力、反思改進(jìn)能力、合作交流能力”成為可衡量、被重視的素養(yǎng)維度。

以資源開發(fā)為支撐，彌合城鄉(xiāng)條件差距。充分運(yùn)用數(shù)字化手段，推動虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、AI輔助建模等走進(jìn)課堂；同時(shí)開發(fā)低成本探究案例，讓塑料瓶、種子、水杯等生活物品也能成為探究材料，確保“做中學(xué)”全面落地。

以社會協(xié)同為拓展，構(gòu)建開放育人格局。各地各校可聯(lián)動科技館、博物館、高新企業(yè)、科研院所，打造校外科學(xué)實(shí)踐基地。引導(dǎo)家庭在生活中呵護(hù)孩子的好奇心，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的科學(xué)教育生態(tài)。德陽市構(gòu)建“市級統(tǒng)籌、教育集團(tuán)帶動、示范校引領(lǐng)”三級推進(jìn)模式，建立聯(lián)席會議制度，形成教育、科協(xié)、科技等部門共同主抓，15個部門整體聯(lián)動的工作機(jī)制。

實(shí)踐表明，“做中學(xué)”不是一句口號，而是一套需要制度、課程、師資、資源協(xié)同發(fā)力的系統(tǒng)工程。面向未來，期待有更多的地區(qū)將國家戰(zhàn)略與地方實(shí)際緊密結(jié)合，以行動指南和領(lǐng)航行動為支點(diǎn)，撬動教育模式的深層變革，為教育強(qiáng)國建設(shè)筑牢根基，為民族復(fù)興培育源源不斷的創(chuàng)新力量。

本文來源｜《中國教育報(bào)》2026年8月10日02版

本文作 者｜ 周建平，系四川省德陽市委教育工委書記，德陽市教育局黨組書記、局長

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