四川
第 3 篇
五色交輝·萬物并育
——以"融創育人"體系回答時代之問
引言：當五色不再各自為政
"萬物并育而不相害，道并行而不相悖。"《中庸》中的這句話，恰是當下五育融合最美的注腳。德智體美勞——這五種色彩曾長期在教育實踐中被割裂對待：德育靠說教，智育靠刷題，體育靠跑圈，美育靠畫畫，勞育靠打掃。五育之間壁壘分明，各自為政，學生如同一架被拆解的鋼琴，黑白鍵散落一地，卻彈不出和諧的樂章。
"十五五"時期，教育的高質量發展呼喚五育從"并列"走向"融合"，從"五條線"走向"一張網"。以"融創育人"為核心理念，打破學科壁壘、消解育育隔閡，讓德智體美勞在真實的教育情境中交融共生，這既是回應國家教育戰略的必然選擇，也是破解育人困境的現實之需。
一、追問：五育為何"融"不起來？
（一）評價導向之困
長期以來，升學評價以考試分數為核心標尺，智育一家獨大，其他四育淪為"配角"和"點綴"。學校將大量時間精力投入學科教學，德育被簡化為班會課，體育被壓縮為兩節課，美育被邊緣化為興趣活動，勞育則近乎消失。評價指揮棒的偏轉，讓五育融合缺乏最基本的制度動力。
（二）課程壁壘之困
現行課程體系中，五育各有獨立的課程載體和教學時空。德育在品德課上，智育在學科課上，體育在體育課上，美育在美術音樂課上，勞育偶爾出現在綜合實踐課上。各育之間缺乏有機聯系，學生習得的是碎片化的知識和技能，難以形成整合性的素養。
（三）師資能力之困
五育融合要求教師具備跨學科、跨領域的整合能力，但傳統師范教育培養的是"專科型"教師。語文教師不擅長體育活動設計，體育教師不熟悉美育滲透，德育教師不掌握學科教學規律。教師的能力短板，成為五育融合最現實的瓶頸。
（四）文化認知之困
"萬般皆下品，惟有讀書高"的傳統觀念根深蒂固，家長重智輕德、重分數輕素養的現象普遍存在。即便學校有意推進五育融合，也常常遭遇家長的不理解甚至抵觸。文化認知的偏差，讓五育融合缺乏社會土壤。
二、破題：以"融創育人"理念重構五育關系
"融"是手段，"創"是目標。"融創育人"不是將五育簡單拼湊，而是以育人目標為統領，在真實的教育情境中實現五育的有機融合和協同創生。
核心理念可概括為"三個統一"：價值統一——五育同歸一旨，即促進人的全面發展；邏輯統一——五育同循一道，即從生活中來、到生活中去；路徑統一——五育同走一徑，即在真實問題解決中綜合育人。
"融"的層次有四：課程層面的融合，打破學科界限，設計跨學科主題學習活動；活動層面的融合，將德育主題融入體育競賽、美育創作和勞動實踐；評價層面的融合，建立涵蓋五育的綜合素養評價體系；文化層面的融合，營造"五育一體"的校園文化生態。
三、建構："四梁八柱"融創育人框架
（一）四梁：理念之梁、課程之梁、實踐之梁、評價之梁
第一梁，理念之梁。確立"以德鑄魂、以智啟慧、以體強基、以美潤心、以勞立行"的育人理念，將五育融合的頂層設計貫穿學校發展規劃全過程。讓每一位教師都成為五育融合的踐行者，而非某一育的"守門人"。
第二梁，
