甘肅
數學學科的天賦，既源于先天的思維能力，也和后天自主思維能力培養息息相關，思維能力越強的孩子，在數學學習過程中思維抗性越小，越喜歡學習過程中思考的樂趣，而這又進步拓展提升思維能力，從而進步提升學習能力，面對更高難度的學習內容，抗性進步降低，思維樂趣進步提升。
每一個知識點難度明顯提升的節點，都與數學難度的提升息息相關，思維能力的強弱，不僅是在學習能力上形成分層，思維意愿上分化更為明顯。隨著學習難度的持續提升，數學天賦好的孩子，往往越學越強，越學越有動力。
數學天賦有著先天的差距，這是客觀的事實，正如人有高矮胖瘦一樣！
但數學天賦的養成，也有后天的加成，這種加成就是伴隨各知識點學習培養提升。先天條件好的學生，思維抗性更小，更喜歡拓展思維，數學思維優勢更容易持續提升。他們具備更好的數感，更強的邏輯推理能力和空間想象能力，這種能力在數學學科上體現的，相比其他學科更為明顯。
數學這種會就是會，不會就是不會的特性，對于聰慧的孩子極為友好，他們可以用更少的學習時間，更放松的心態，輕易獲得別的孩子努力也達不到的成績。從而形成極大的正向情緒回饋。
但即使是先天天賦一般的孩子，也能夠通過后天思維能力的培養，最終變得聰明，但這個過程中需要突破思維舒適區，養成自主思維的習慣，才能持續提升思維能力，厚積薄發越學越強。
提升的關鍵，是自己去思考去分析，去建立自己的知識體系和邏輯思維鏈，這個過程并不輕松，是一條向上走的路，不是僅僅依靠時間投入，也不是依靠課外的思維培訓，而是要自己去“開竅”，去思考，去打通思維通路。
這才是真正的勤能補拙，不是勤在時間，而是勤勞在思維，而補的拙嗎，最終也會轉化為思維能力的提升。
而普通存在的學科培訓，看似幫助學生走了捷徑，但卻讓其失去自主思維能力提澀會給你的契機，短期可以用各種題型強化做題能力，但數學是講究自主思維能力的學科，這種過度強化題型訓練的培訓灌輸，恰恰是限制了自主思維能力拓展。
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