中國經驗闡釋能力培育：哲學社會科學課程思政的功能重構

◎摘 要 在加快構建中國特色哲學社會科學、推進教育強國建設背景下，哲學社會科學課程思政需要從一般性的知識傳授和價值融入，進一步走向中國經驗闡釋能力培育。所謂中國經驗闡釋能力，是指學生在專業學習中理解中國現實、分析中國問題、闡釋中國經驗的綜合能力。哲學社會科學課程思政功能重構，應圍繞立德樹人根本任務，把中國現實轉化為課程問題，把中國經驗轉化為學理資源，把價值引導轉化為學習過程，并通過課程目標、課程內容、教學場景、數字技術、學習任務、評價方式和教師發展等環節協同推進。

◎關鍵詞 哲學社會科學；課程思政；中國經驗闡釋能力

2026年5月，習近平總書記就推動哲學社會科學高質量發展作出重要指示強調，“加快構建中國哲學社會科學自主知識體系，更好回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問，努力開創哲學社會科學高質量發展新局面，為中國式現代化建設貢獻更多智慧和力量”[1]。這一重要講話對高校哲學社會科學教育的深層啟示是：哲學社會科學專業教育必須把中國道路、中國制度、中國文化和中國治理實踐納入專業知識結構，使學生能夠在專業學習中形成解釋中國、理解時代、回應現實的能力。

課程思政正是實現這一目標的重要載體。課程思政中的“思政”并非在專業課中外加若干思政元素，而是育人的過程——以知識傳授為內核、以能力培養為路徑、以價值塑造為意蘊[2]。對哲學社會科學專業而言，中國經驗闡釋能力培育，正是課程思政功能重構的重要指向。所謂中國經驗闡釋能力，就是學生在專業學習中形成知識理解、價值判斷、問題分析和學理說明相統一的能力。基于此，本文將從培育中國經驗闡釋能力的時代要求、現實困境、實踐路徑出發，回答哲學社會科學課程思政功能“為什么重構、重構要解決的問題、如何重構”三個問題。

培育中國經驗闡釋能力的時代要求

在加快構建中國特色哲學社會科學和教育強國建設的新形勢下，高校哲學社會科學課程思政面臨更明確的育人命題：不僅要讓學生掌握專業概念與理論，更要培養其中國經驗闡釋能力。

哲學社會科學承擔著認識世界、傳承文明、創新理論、咨政育人、服務社會的重要功能。對于高校而言，構建中國特色哲學社會科學，不只是科研體系和學術體系建設的問題，也直接關系到人才培養。哲學社會科學專業學生如果只掌握概念、理論和方法，卻不能理解這些知識與中國現實之間的關系，就難以真正形成面向中國問題的專業能力。因此，哲學社會科學課程思政不能只回答“怎樣融入思政元素”，還要回答“怎樣通過專業學習培養能夠理解和闡釋中國經驗的人”。同加快構建中國哲學社會科學自主知識體系結合起來，把黨的創新理論、中國實踐經驗和學理化闡釋貫通起來[3]。學生不僅要知道中國道路、中國制度和中國文化的重要性，還要能夠從歷史邏輯、實踐邏輯和學理邏輯上說明其內在根據。這正是中國經驗闡釋能力培育的基本要求。

教育強國建設要求提升人才培養質量。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，“加快建設具有強大思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力的中國特色社會主義教育強國”[4]。對于哲學社會科學專業而言，提高人才培養質量，不能僅僅體現為知識容量增加，也要體現為學生問題意識、價值判斷、社會責任和現實分析能力的提升。課程思政的功能由此需要重構。新形勢下，課程思政應當成為專業教育內部的育人機制，使學生在學習專業知識的過程中形成正確立場、嚴謹思維和現實關懷。

培育中國經驗闡釋能力的現實困境

在當前的哲學社會科學課程思政建設中，知識講授與價值塑造的融合、中國經驗的教學轉化、能力培養與評價反饋，以及信息技術的深度應用，仍是影響培育中國經驗闡釋能力的重要因素，具體表現為以下四個方面。

1.知識講授與價值塑造結合不緊密

從現實教學看，一些課程雖然加入了中國案例、中國政策和中國制度等內容，但這些內容往往以補充材料或點綴材料出現，沒有真正進入課程的核心問題和知識結構。學生能夠感受到“老師在講思政”，卻未必理解這些內容與學科知識之間的內在關系。

這一問題削弱了課程思政的解釋力。哲學社會科學專業課程如果不能把中國經驗放進專業理論和問題框架中，就容易停留在“給出結論、略過道理”的狀態。

2.中國經驗的課程轉化不夠充分

中國經驗進入課堂，不等于簡單增加中國案例，也不等于把宏大敘述直接搬進專業課程。當前一些課程中的中國故事仍偏重政策介紹、成就展示和結論說明，缺少對歷史邏輯、制度邏輯和文化邏輯的系統分析。這樣講出來的中國故事，往往停留在“意義重大”的層面，卻沒有真正回答“為什么會這樣”“為什么值得這樣理解”。

同時，一些課堂中的中國經驗還存在“高處多、近處少”的問題：宏大敘事多，具體生活中的微觀故事少；抽象概念多，貼近學生經驗的現實問題少；政策結論多，過程性、情境性和矛盾性材料少。哲學社會科學課程思政要真正觸動學生，就要善于從社區治理、基層法治、鄉村振興、公共服務、文化傳承、青年發展等具體議題中提煉可感、可近、可思考的中國經驗。

3.能力培養和評價反饋支撐不足

課程思政不僅要讓學生知道什么是正確的，還要幫助學生形成分析、說明和判斷的能力。現實中，一些課程的能力訓練仍主要停留在復述知識、提交作業或課堂發言層面。學生能夠記住概念、摘錄材料，卻未必能夠圍繞問題形成結構化分析；能夠表達認同，卻未必能夠說清認同的事實依據和理論邏輯。

評價方式也影響課程思政成效。若課程評價主要考查概念記憶和標準答案，學生就容易把課程思政理解為可以背誦的結論。哲學社會科學課程思政更需要過程性評價、表現性評價和反思性評價，關注學生能否在案例分析、課堂討論、調研報告和課程論文中體現事實分析、價值判斷和責任意識。

4.現代信息技術運用還不夠深入

新文科建設強調現代信息技術賦能，但在一些課程中，數字平臺、在線資源和人工智能工具的使用仍停留在上傳材料、布置任務、生成文本或增加互動形式的層面，尚未真正轉化為問題探究、案例分析、學習反饋和能力培養的有效支撐。

哲學社會科學課程思政應當思考的是，數字資源如何服務中國議題的案例建構，在線平臺如何支持課前課中課后的連續學習，生成式人工智能如何輔助資料梳理和論證訓練，學習數據如何幫助教師改進過程性評價。

培育中國經驗闡釋能力的實踐路徑

針對上述問題，培育中國經驗闡釋能力，應從課程目標、課程內容、教學場景、數字技術、學習任務、評價方式和教師發展等環節協同推進。

1.明確課程目標，實現知識理解、價值認同與能力生成相統一

課程目標重構是功能重構的首要環節。哲學社會科學專業課程目標應包含三個維度：一是知識理解，即系統掌握學科基礎理論和中國現實問題；二是價值認同，即在比較、分析和反思中堅定正確立場；三是能力生成，即能夠圍繞中國經驗形成有事實依據、有理論支撐、有價值判斷的分析和闡釋。

這三個維度不能彼此分離。對哲學社會科學專業學生而言，概念辨析、案例分析、課堂討論、課程論文和調研報告，都是思維訓練和價值養成的過程。學生能否清楚說明中國實踐中的制度邏輯，能否準確分析社會問題中的利益關系和價值沖突，能否形成負責任的判斷，都是專業教育和思想政治教育共同作用的結果。

2.重組課程內容，以“中國議題+現實案例+學理闡釋”貫通教學

哲學社會科學課程思政要講好中國經驗，關鍵在于把中國故事從零散素材變成課程核心內容。課程可圍繞“中國議題+現實案例+學理闡釋”來組織：先提煉課程涉及的關鍵中國議題，如基層治理、共同富裕、鄉村振興、文化傳承、人口發展、社會保障、法治建設等；再選取具有代表性的現實案例，讓學生看到中國經驗的具體形態；最后回到專業理論，分析案例背后的制度邏輯、社會邏輯和文化邏輯。

這樣的內容組織有助于把中國經驗從“材料”轉化為“問題”，再從“問題”轉化為“知識”。例如，公共政策課程可以圍繞養老服務、義務教育均衡、醫療保障等議題分析政策目標與公共價值；社會學課程可以圍繞城鄉關系、家庭結構、人口發展等議題分析社會變遷與個體生活；法學課程可以圍繞基層法治、權利保障、社會治理等議題分析法治中國建設的實踐邏輯。

3.拓展教學場景，把課堂教學、實踐觀察和數字資源結合起來

哲學社會科學專業課程應形成“教師講授、案例研讀、課堂討論、實踐觀察、反思總結”的學習鏈條。教師講授要講清理論框架和價值方向，案例研讀要引導學生進入具體問題，課堂討論要鼓勵學生提出疑問和形成判斷，實踐觀察要幫助學生把課堂知識與現實生活聯系起來，反思總結則促使學生把零散感受上升為理性認識。

其中實踐觀察并不是簡單增加實踐環節，而是要把真實社會作為學生理解理論、形成判斷和涵養責任的重要場域。社會調查、案例訪談、田野觀察、基層調研、社區服務、政策分析等學習活動，都可以成為課程思政的重要載體。

現代信息技術可以為這一過程提供支撐。教師可建設面向中國議題的數字化課程資源庫，整合政策文本、地方實踐材料、統計數據、案例訪談、新聞檔案和可視化資源，并按照“議題、案例、概念、價值元素、討論問題、學習任務”的邏輯組織，使學生面對的不再是零散材料，而是能夠支持問題探究的課程資源。

4.用好智能工具，服務學習支持、論證訓練和過程反饋

在線學習平臺和生成式人工智能可用于支持學生的自主學習和論證訓練。課前，教師可通過平臺推送閱讀材料、問題清單和背景資料，幫助學生帶著問題進入課堂；課中，可通過即時問答、協作文檔、案例投票等方式呈現學生理解差異，推動討論從泛泛而談轉向有依據的辨析；課后，可通過平臺反饋作業共性問題，推動學生修正概念理解和論證結構。

生成式人工智能可作為學習助手和討論對象，用于文獻線索整理、觀點比較、案例初步分類、問題清單生成和論證結構檢查。但教師必須要求學生核驗來源、說明使用過程、辨析生成內容的適用邊界，確保智能工具服務于知識理解和價值判斷，而不是替代學生的閱讀、思考和判斷。

5.完善學習任務和評價方式，把課程思政成效落實到學習過程

中國經驗的理解最終需要在學習任務中得到檢驗和深化。課程中可設置三類任務：概念解釋型任務，要求學生用專業語言解釋中國現實中的具體問題；案例分析型任務，要求學生圍繞現實案例說明問題背景、制度安排、實踐過程和價值意義；反思論證型任務，要求學生在閱讀、調研和討論基礎上形成自己的判斷，說明依據、邏輯和限度。

評價方式也應隨之調整。教師不能只看學生是否寫出正確結論，還要看其論證是否充分、概念是否準確、材料是否可靠、價值判斷是否建立在專業分析基礎上。學習札記、閱讀反思、調研日志、課程小結等任務，可以幫助學生記錄自己對中國現實、專業知識和社會責任的理解變化，也有助于教師通過反饋促進學生能力進階和價值養成。

6.提升教師復合能力，堅持教師主導與協同育人相統一

哲學社會科學課程思政能否真正從知識傳授走向中國經驗闡釋能力培育，最終取決于教師。教師不僅要具備專業知識和教學能力，還要具備政治素養、專業學養、教育意識和技術素養。政治素養保證課程方向不偏，專業學養決定課程能否把中國經驗講深講透，教育意識決定教師能否把專業內容轉化為育人資源，技術素養決定教師能否合理使用數字平臺和人工智能工具服務教學。

課程思政也不能依賴個體教師的零散努力。高校應通過集體備課、跨學科教研、案例共建、資源共享等方式形成穩定合作機制。專業教師提供學科問題和真實案例，思政課教師提供理論支撐和價值辨析，技術支持人員幫助建設資源平臺和反饋機制，教學管理部門提供制度保障和評價支持。

總之，只有把中國現實轉化為課程問題，把中國經驗轉化為學理資源，把價值認同轉化為學習過程，把能力訓練轉化為教育環節，才能真正把課程思政落到學生理解中國、分析中國、闡釋中國的能力培養之中，更好地培育既有家國情懷、又有學理素養，既能立足中國現實、又能承擔社會責任的新時代哲學社會科學人才。

參考文獻：

[1]習近平就推動哲學社會科學高質量發展作出重要指示強調 加快構建中國哲學社會科學自主知識體系 更好回答中國之問世界之問人民之問時代之問[N].人民日報，2026-5-18（1）.

[2]李蕉，方霽.課程思政中的“思政”：內核、路徑與意蘊[J].思想教育研究，2021（11）.

[3]王日春.守正創新推動思政課建設和哲學社會科學自主知識體系構建[J].中國高等教育，2026（2）.

[4]中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》[N].人民日報，2025-1-20（1）.

[本文為國家社科基金重大項目、馬克思主義理論研究和建設工程重大項目“維護我國意識形態安全若干重大現實問題研究”（批準文號：2021MZD022）的階段性研究成果]

【作者單位：明艷，首都師范大學】

（原載2026年第12期《中國高等教育》）

作者：明艷